江蘇省贛榆高級中學：實施積極心育工程　助力學子幸福成長

2016年，教育部、中央宣傳部等22個部門聯合印發了《關于加強心理健康服務的指導意見》，提出：“中小學校要重視學生的心理健康教育，培養積極樂觀、健康向上的心理品質，促進學生身心可持續發展。”作為一所歷史悠久、底蘊深厚的國家級示范高中、江蘇省首批四星級高中，贛榆高級中學從高中階段學生成長所面臨的主要矛盾和情緒困擾出發，深入落實立德樹人根本任務，以學生的“積極心理品質”培塑為出發點，以構建積極心育課程，建設學生發展指導中心，創建共育平臺，營造積極生活環境，完善反思評價機制，打造優質心育團隊等為路徑，構建了具有校本特色的積極心育模式，培塑提升了學生認識自我、樂觀向上、人際交往、耐挫、韌性等品質，使學校成為學生幸福成長的精神家園。2019年5月，學校的“高中生‘積極心理品質培塑工程”項目被確立為江蘇省中小學品格提升工程項目;同年，學校被確立為江蘇省首批高品質示范高中建設培育學校。

一、以課程為基礎，培塑學生積極品質

為了解決以往心育課程存在的“僅關注少部分問題學生，忽略大部分學生”“教學方式較單一，以傳統課堂教授為主”“心育工作局限在學校范圍，忽略家庭教育”等問題，學校以積極心理學理論為依據，以高中學生面臨的主要發展矛盾和任務為內容取向，構建心育活動課程。

在積極心育課程資源建構方面，學校圍繞“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大維度，以積極優勢、積極情緒、積極關系、積極應對、積極成長、積極組織6大主題，構建了從高一年級到高三年級共12個單元56節課的課程體系，旨在提升學生認識自我、樂觀向上、人際交往、耐挫、韌性等品質。在創新心育課程活動形式方面，學校注重基于不同的課程內容采用適宜的活動方式，構建了包括團體輔導類、心理訓練類、沙盤游戲類、心理情景劇類、小組探究類等多種類型的課程活動范式。

為了更好地推動課程實施落地，學校組織骨干教師編寫了積極心育校本教材：《陽光高中生》讓學生關注自我成長，增強心理調式能力;《筑夢青春一高中生職業生涯規劃》讓學生關注自我與社會需求，引導學生選擇適合自己發展的職業;《親子相處之道》倡導家長和孩子共成長，構建和諧的親子關系。

學校通過每兩周一次的心理活動課，以心理教師為主要師資，以《陽光高中生》校本教材為主要內容，通過“導入一體驗一分享一拓展”的體驗式課程模塊，實施心育課程，引導學生體驗、內省，促進學生內心成長。除此之外，學校充分發揮每周班會的育人功能，與常規心理活動課形成補充，開展生命教育、情緒管理、親子溝通、時間管理、生涯規劃等主題班會，進一步強化心育課程效果;學校社團活動做好補位，設立了“心悅軒”和“生涯心探索”兩大心理社團，編寫了《心理社團輔導校本教材》，利用每周五下午自習時間，開展“我的情緒我做主”“與壓力共舞”“尋找生命不竭動力”“適合的才是最好的”等主題活動，充分發掘學生在積極心育中的主人翁作用，提升育人成效。學校由點及面普及積極心育理念，探索心育與其他學科的滲透融合，在各學科教學之中，從教學內容、教學目標、教學方法等方面，加強對積極心育滲透的切入點、關注點、方式方法的研究，如：社科類課程重在關注學生的品質品德修養、集體精神、人生規劃等內容;自然學科類課程重在關注學生創新思維、嚴謹態度等品質養成。多條路徑并舉，共同促進育人成效最大化。

二、以中心為引領，服務學生成長

學校堅持以學生的全面發展為目標，切實幫助學生解決心理困惑，專門建設了300平方米的學生發展指導中心，設置個體咨詢室、團體輔導室、身心放松室、沙盤游戲室、情緒宣泄室等功能分區，配套相應的專業設備;搭建了心理發展指導中心、學習能力指導中心、生涯規劃研究中心、多彩生活服務中心等四個特色研究中心，為學生營造整潔、優美、溫馨、舒適的心靈空間，提供心理輔導、學業指導、生涯指導、生活指導等全方位服務。

心理發展指導中心為全校師生的心理發展提供積極支持，組織學校各年級有針對性地開展心理測評，面向高一新生開展心理健康普測，面向高二學生開展職業興趣測評，面向高三學生開展考試焦慮測評等，并對測評結果進行分析和適當干預;對個別學生/群體，開展個體/團體輔導;統籌學校積極心育活動課程的開展;策劃學校的心育主題活動，如“5.25”心理健康節、心理社團主題活動，以及參與網絡心理求助解答、公益講座、區未成年人指導中心心理熱線等心理志愿者服務活動。

學習能力指導中心關注學生壓力、焦慮的主要來源一學業，為學生提供科學化的指導策略。設立由相關科室主任、年級組長、教研組長等組成的學業指導委員會，制定學業指導方案，組織和協調學生的學業指導;通過高效率學習考試訓練、專注力訓練等方式，增強學生的學習能力;開展生物、地理、化學等學科實踐活動，引導學生將學業指導內容充分內化。

生涯規劃研究中心為學生的終身發展考慮，引導學生明確自己的目標，增強學習的動力。隨著新高考到來，學生對自己的學業、職業，缺乏規劃的現象較為普遍，為此，生涯規劃研究中心通過組織生涯測評、生涯講座和交流會，承辦“認識自我、規劃人生”主題心理健康節等活動，讓學生了解生涯規劃的重要性，學習如何進行生涯規劃。

多彩生活服務中心為學生提供舞臺，做生活的主人。尊重學生的個性需求，才能激發生命的內在生長力量，養成積極生活態度。多彩生活服務中心通過社團活動、校園大舞臺、節慶特色活動等，為師生搭建展示自我及溝通交流的平臺。心悅社、“雷雨”戲劇表演社、“半畝方塘”詩社、“味道”地理社、哲學社等社團，豐富了學生的課余生活;多彩的特色活動，如十八歲成人儀式、校園文化藝術節、秋季田徑運動會等，喚醒了學生拼搏進取的意識，展現了青春風采。

三、以平臺為支撐，凝聚心育合力

為實現全員、全程、全面開展積極心育工作，學校著力搭建網絡教育平臺、家校培育平臺、社會共育平臺，使之形成心育合力，共同促進學生積極心理品質的提升。

網絡教育平臺學校引進“學生發展指導管理”平臺系統，初步實現互聯網+多方合作，以學生為中心，由生涯指導師、教育專家、校友、教師、家長、社會實踐單位等多個主體共同參與，開展學生發展指導工作。平臺現已開通生涯規劃測評、學業管理、導師管理、創客空間管理、校友管理等功能，PC端、手機端可同步使用。

家校培育平臺學校開設家庭教育大課堂，面向家長、學生和教師推出了“贛中心悅軒”微信公眾平臺，每周推送3篇心理專題文章，內容涵蓋自我意識、情緒情感、人際關系、考試心理等方面，以“微視頻、微案例、微互動”等形式，與家長、學生交流互動，傳播積極心理健康知識，擴大學校積極心育影響力。

社會共育平臺學校定期聘請教育專家及社會知名人士到學校開展如高考政策解讀、生涯選科指導、防疫心理輔導等活動;并同時引進高校優質教育資源，組織學生開展北京大學、南京大學、東南大學等知名高校暑期夏令營游學體驗活動，感受大學氛圍，體驗專業課程，引導學生發現自我優勢，合理規劃生涯。

四、以環境為補充，滋養師生心靈

積極心理學強調個體內在積極力量與環境的聯系，加強積極校園環境系統的構建對于學生的心理健康有著重要的影響。近年來，學校注重挖掘積極心育特色資源，完善一館、一廊、一墻、一園建設，打造綠色、生態、和諧的育人環境，促進學生積極生活態度的養成。

一館即校史館挖掘學校的歷史人文資源及知名校友的事跡，塑造昂揚向上的贛中學子氣質。

一廊即文化長廊學校專門開辟出200米文化長廊，長廊下通過噴繪、櫥窗宣傳等形式對學生進行心理健康、生涯規劃教育。

一墻即標兵墻通過每學期各年級的綜合素質評價機制，進行標兵評選，標兵風采在學校、年級、班級墻面展板進行展示，促進學生熱愛學習、力爭向上、自信自強、合作競爭等積極品質的形成。

一園即沙旺河生態園學校增加植被綠化面積，豐富植物種類，提煉校園“河潤文化”，滋潤、溫潤、豐潤師生的心靈。由學生組織開展的“愛護沙旺河，贛中人在行動”活動獲得江蘇省“美境行動”優秀方案實施獎。

五、以評價為手段，完善心育過程

為全面真實的了解學生，了解育人過程，學校采用問卷調查、行為觀察、訪談等研究方法，采取自評、他評、互評，過程性評價和結果性評價相結合的方式，從教學設計、課堂教學實施與學生的積極心理品質發展等方面進行評價。

教學設計評價學校每周開展心理教學研討活動，針對每份教學設計，由2～4位心理教師依據評分表分別獨立進行打分，最后計算總平均分和各分項指標平均分等數據來作綜合評定。評價包括主題、設計理念、目標設計、課前準備設計、過程設計、反饋評價設計、延伸設計、文字表述等八大指標，保證教學設計的積極取向和科學合理性。

課堂教學實施評價利用課堂觀察法，每月開展一次心理公開課，由3名聽課教師填寫課堂觀察記錄表，記錄師生不同的課堂行為表現，對課堂教學進行評價。教師根據評價反饋，進行教學反思和調整，提升課堂實施的成效。

學生的積極心理品質發展情況評價學校從高一學生入學開始為學生建立心理發展檔案袋，隨著每學期開展心理測評、志愿服務、開放性問卷調查等活動，及時將相關信息記錄到檔案袋中，并根據學生的綜合表現，每學期開展“美德之星”評選活動，弘揚“熱愛生活、感恩友善、堅毅耐挫、勇于創新”等積極心理品質。

六、以團隊為保障，提供育人動能

心育工作僅僅依靠心理教師是不夠的，必須發動更多教師參加進來，形成全員全程全面的積極心育模式。學校成立由校領導、專兼職心理教師、學生和家長代表等組成的心育團隊，注重從以下四方面打造心育團隊：

一是讀書學習夯實基礎“工欲善其事，必先利其器。”團隊教師通過讀書活動加強理論學習，系統完善相關專業知識，使積極心育實踐活動能夠有充分的理論做后盾。

二是團隊協作共同提升“聞道有先后，術業有專攻。”心育團隊由學校領導來領航，形成了專職心理教師2名，兼職心理教師7名，心理輔導員80名，班級心理委員76人的強大實施團隊。專職教師主要負責開展積極心理健康教育課、團體輔導、個別輔導等，協助年級主任做好學生、教師的心理工作;兼職心理教師協助專職心理教師開展相關工作;各班班主任擔任心理輔導員，并選舉一名學生擔任心理委員，由其及時了解反饋學生的心理狀態，形成以學生為主的朋輩互助模式，充分發揮學生干部在心育工作中的橋梁和紐帶作用。

三是研訓一體拓展視野“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學校加大心理健康教育師資培訓。專職心理教師每學年參加40課時以上的專業培訓;兼職心理教師每學期參加5～10課時的校內培訓;不定期邀請心理專家為全體教職工進行普及性心理專題培訓;學校每學期開設4次青年班主任論壇等，促進教育教學質量的全面提升。

四是名師引領高端發展“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”學校聘請專家來校指導，在師資培訓、課程開發等方面獲取大力支持，在積極心理研究領域尋求前沿引領，實現高端發展。

教育之本在立人，立人之本在立心。江蘇省贛榆高級中學通過以上探索，把學生、教師與家長、社會緊密地聯系起來，力求讓每一名學生都能在健康、溫馨、陽光、幸福的環境中學習和成長，享受高品質的學習，鑄造高品格的靈魂，奠基高品位的人生。

[王經軍，江蘇省贛榆高級中學校長，特級教師，三級教授]

責任編輯|郭鑫超