淺談低年段反復性結構文本的教學

高業(yè)勝

[摘 要]在低年段語文教材中，一些童詩或者童話中有不少反復性結構的段落，我們稱之為反復性結構文本。對于這類文本，教師可以從引導探究發(fā)現(xiàn)、觸類旁通、舉一反三、學習復述以及想象表達等方面展開教學，充分發(fā)揮反復性文本的教學價值，從而提升低年段語文教學的質量。

[關鍵詞]語文教材;低年段;反復性結構文本

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0047-02

所謂反復性結構文本，是指文本中相關的語段或者語句具有句式相同、結構相似、情節(jié)復迭，有著一唱三嘆效果的文本。在低年段語文教材中，反復性結構文本一般在兒童詩或者童話類課文中出現(xiàn)的次數(shù)較多，還有一些韻律感和節(jié)奏感較強的課文中也有許多反復性結構文本的出現(xiàn)，這些課文符合低年段學生的思維特點，滿足了低年段學生的審美意識，是提升學生閱讀能力的重要載體。在低年段語文教學中，教師要幫助學生發(fā)現(xiàn)反復性結構文本的規(guī)律和特點，引領學生賞析、品味、感悟，使他們逐步學會運用反復性結構形式進行表達，提升閱讀能力。

一、主動探究發(fā)現(xiàn)，把握反復性結構文本的特點

兒童是天生的發(fā)現(xiàn)者與探索者。著名教育家布魯諾說過：“學習知識的最佳狀態(tài)就是讓學生能夠自己去發(fā)現(xiàn)。”在低年段語文教材中，許多課文中的語段都具有結構類似或形式固定的特點。學生在閱讀中深入觀察，對比發(fā)現(xiàn)，就能感受到這種語言表達形式的奧妙。課堂教學中，教師首先要引領學生通過閱讀主動發(fā)現(xiàn)文本中的反復之處，以培養(yǎng)學生敏銳的語感;其次，教師要讓學生從小養(yǎng)成邊閱讀邊圈畫的習慣，把文本中反復性的內容圈畫出來，以使其顯得更加可視化;最后，教師還要為學生留足空間，讓學生就文本的反復之處品味感悟，交流自己的發(fā)現(xiàn)，使學生在判斷、提煉和統(tǒng)整的過程中提升閱讀能力。

如在一年級上冊《四季》一課的教學中，教師可以鼓勵學生采取多種形式進行朗讀，在學生對文中的句子段落比較熟悉的基礎上，教師再讓學生說說自己有什么發(fā)現(xiàn)。有學生說，發(fā)現(xiàn)了每一個自然段的第一句話都是由四個字組成的;有學生說，發(fā)現(xiàn)了每個自然段的最后一句話都是“……是……”的句式;有學生說，發(fā)現(xiàn)每個自然段中所描寫的景物都是這個季節(jié)最為典型的景物，如春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人等，讓人讀后印象特別深刻。在學生說完以后，教師再告訴學生，這種表達形式叫作反復性結構。這樣教學，學生在探究中主動發(fā)現(xiàn)了段落的結構特點，收到了良好的教學效果。

由此可見，在學生閱讀課文的時候，讓他們一邊讀一邊探究文本語言的規(guī)律，這樣教學，可以使學生對反復性文本的特點有一個深刻的認知，在探究中走上愉快的發(fā)現(xiàn)之旅，感受到閱讀的快樂。

二、鼓勵舉一反三，感受反復性文本的教學價值

在語文教學中，教師要能夠從反復性文本的結構特點出發(fā)展開教學，形成“據(jù)一點而深入”的教學模式。這樣教學，由扶到放，遷移實踐，可以使學生的自主閱讀能力得到極大提升。

如在教學一年級下冊《荷葉圓圓》一課的時候，在學生讀完課文之后，教師首先可以讓學生說說文中主要寫了誰，它們說了些什么。然后，教師再從小水珠的話切入教學，讓學生回答：小水珠是怎么說的？荷葉是干什么用的？小水珠做了哪些動作？你能不能用簡單的幾個字把這句話的內容表述清楚。于是，在教師的鼓勵下，學生發(fā)現(xiàn)了這段話是按照“說什么、干什么，在荷葉上怎么樣”的順序進行描寫的。在學生對這樣的表達范式有了一定了解的基礎上，教師再讓學生讀讀其他段落中的句子：想想它們是否具有這樣的特點？你是從哪里看出來的？說一說。這樣教學，以模式化的問題為教學的主要切點，引領學生閱讀思考，學習其他段落，品味感受這種結構的特點，能夠幫助學生把握課文的核心本質，使學生在舉一反三、觸類旁通中獲得閱讀能力的提升。

由此可見，在反復性結構文本的教學中，以一個核心語段為載體，幫助學生掌握學習規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學習語文的基本方法，能夠為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

三、運用規(guī)律復述，洞察反復性文本的表達特點

語文教材中所呈現(xiàn)的信息資源并不是都需要學生重點學習的，更不是學生必須掌握的知識，教師要能夠憑借教材的載體功能，落實積累語言的教學目標，從而使學生對文本語言的學習達到內化與提升。課堂教學中，教師要引導學生依據(jù)反復性結構文本的特點學習復述，以提升學生的語言表達能力。

如在教學一年級《動物王國召開大會》一課的時候，由于課文篇幅較長，結構相對于普通課文來說顯得過于復雜，給學生理解課文和復述故事帶來了很大的挑戰(zhàn)。基于這一認識，教師就可以從幫助學生發(fā)現(xiàn)典型段落的特點入手進行教學。教師可以讓學生先通過閱讀去了解各個動物的特點以及故事情節(jié)發(fā)展的先后順序;然后讓學生思考狗熊在整個故事中一共發(fā)布了幾次通知，在每次通知前后有哪些變化，從而使學生對故事的發(fā)展規(guī)律有一定的了解與認識;在此基礎上，教師再組織學生進行分角色朗讀課文，復述故事。由于學生對故事的內部規(guī)律已經(jīng)有了一定的了解，依據(jù)反復性結構文本的特點，他們在復述故事時就會倍感輕松。

由此可見，反復性結構文本是有著獨特的認知性與規(guī)律性特點的。教師要善于幫助學生發(fā)現(xiàn)故事的內在結構規(guī)律，在此基礎上再指導學生復述，學生的認知能力、表達能力和復述故事的能力就會得到極大提升。

四、關注語言表達，插上反復性文本的想象翅膀

培養(yǎng)學生的語用能力是語文教學的終極目標。教師作為課程資源的開發(fā)者和使用者，要充分依托文本，開發(fā)教材資源，為學生鋪設語文實踐平臺。對于低年段學生來說，模仿是他們的天性，基于反復性結構文本在語言表達中所表現(xiàn)出來的示范性、榜樣性作用，教師要鼓勵學生大膽仿寫，以使學生的閱讀能力與語言表達能力都得到提升。

如在一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課中，描寫小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的幾個段落的表達形式相似，是典型的反復性結構段落，在每段話中都有“小壁虎爬啊爬……”這樣的形式，非常適合學生模仿。在這一課教學完畢之后，教師可以先進行適當?shù)耐卣梗寣W生說說自己還知道哪些動物的尾巴的作用，在學生說完以后，教師可以鼓勵他們仿照著這樣的形式進行想象說話訓練。于是，在教師的鼓勵下，學生也仿照著“小壁虎爬啊爬，爬到了……” 的樣式開始了自主創(chuàng)作。這樣教學，不僅豐富了文本內容，而且學生的想象力與語言表達能力都得到了提升。

由此可見，在反復性結構文本的教學中，教師還要從思維訓練、表達訓練等方面引領學生進行學習。這樣教學，可以使學生的思維不再局限于文本教材之中，而是能夠與實際生活相關聯(lián)，從而真正享受到學習的快樂。

綜上所述，低年段語文教材中的反復性結構文本是一個重要的知識載體，它不僅從信息層面為學生提供了豐富的課程資源，還為學生提供了語言吸收與采納的平臺。因此，教師要在引領學生把握反復性結構文本特質的基礎上，結合學生的思維特點和認知特點展開有針對性的教學，以真正發(fā)揮反復性結構文本的教學價值，提升學生的核心素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）