搭建平臺，讓摘抄成為鑄造核心能力的基石

陳紅衛

[摘 要]語言積累對于學生語言實踐能力的發展具有重大的價值和意義，而摘抄是幫助學生積累語言的重要手段。教師在教學中要根植“語文園地”，幫助學生建構單元系統認知;依托基礎學情，引領學生循序漸進學會摘抄;觀照單元要素，通過劃分類別讓學生高效摘抄;依托快樂讀書，以多樣摘抄形式助力學生閱讀。

[關鍵詞]摘抄;多樣形式;搭建平臺;核心能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0061-02

語文學習的過程應該是語言積累和建構的過程。《義務教育語文課程標準》明確指出：要讓學生多讀多寫，在日積月累和大量的言語實踐中體會和把握語文運用的基本規律。由此可見，語言積累對于學生言語實踐能力的發展具有重大的價值和意義，而摘抄就起到了重要的促進作用。教師可以借助統編教材的編排特色順勢而為，促進學生摘抄能力的不斷發展。

一、根植“語文園地”，建構單元系統認知

學生摘抄能力的培養絕不是一蹴而就的，需要一個系統化、整體性的過程。

統編教材三年級上冊第一單元中的“語文園地”就有意識地引導學生從機械性的積累警句轉化為對文本中陌生化、新鮮感的語句的呈現，讓那些具有獨特韻味的詞句能夠接觸到全新的表達空間和理念，從而成為摘抄的資源，同時也讓學生從機械積累轉向主觀的整體感受。而本冊教材第七單元的語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，旨在將學生的摘抄轉化為感受語句表情達意的作用。這里的摘抄已經不再是純粹的積累，而是逐步指向于運用，需要在實踐仿寫的過程中有意識地運用常態化的語言，從而逐步形成語言文字能力。

摘抄需要經歷詞語到語句的質變，更要經歷從理解到賞析再到運用的轉變，但其中任何一個階段都不是孤立的，而是螺旋上升的。這就意味著學生認知能力的生長需要從系統性角度出發，形成一個系統化、長遠化的關注，并對摘抄內容進行散化的思考和實踐運用，從而將方法巧妙而無痕地滲透在單元課文之中，有所側重地進行練習，并在最后學習單元“語文園地”時，進行巧妙地總結。

二、依托基礎學情，循序漸進學會摘抄

不同學段的學生有著不同的思維方式，也就有著相對應的摘抄能力。這種驅動性的進展狀態應該是漸進式的，這就意味著學生摘抄能力的訓練應該巧妙地落實在常態化的教學過程中。

比如，隨著學生認知能力的提升，教師意識到摘抄不能機械地生搬硬套，而需要融入自己的感受。但事實上，只要直接提出這樣的要求，很多學生就會陷入面面相覷之中，無從下筆。教師只有結合閱讀教學，引領學生逐步品析和欣賞，才能讓他們達到深度辨析、相互表達的境界。以統編教材《父親、樹林和鳥》一文的教學為例，教師緊扣“幽深的霧蒙蒙的樹林”等關鍵性語言引領學生體會其中描寫的特點，使學生在理解感知、欣賞辨析的過程中自然而然地豐富了認知。對此，教師設置了這樣的教學流程：首先，運用“（ ?）的（ ??）”這樣的短語結構來描述自己的學校;其次，自由閱讀課文，緊扣“一片（ ? ）的樹林”想象畫面并借助圖片理解課文中“幽深”“霧蒙蒙”等關鍵性詞語所展現的畫面，體悟語言描述的美感;再次，組織學生進行朗讀訓練，將內生性的畫面感融入朗讀中;接著，自由默讀課文7～19自然段，運用詞組進行多元化地指導：“一群（ ?）的（ ?）的鳥”;最后相機摘抄課文中優美的語句。

縱觀整個過程，教師并沒有直接要求學生生搬硬套課文中的語句，也沒有直接將“寫出自己的感受”作為硬性條件粗暴地揭示出來，而是在教學策略中不斷滲透學習方法，讓學生在品讀中強化感知和實踐運用，在賞析中不斷獲得能力提升。

三、觀照單元要素，劃分類別高效摘抄

摘抄不能固定在機械而生硬的層面。為此，教師要充分利用教材單元中的主題，有效地整合單元教學的整體性目標和語文要素，引導學生進行有目的地摘抄，這樣才能使學生在課外實踐中能夠對摘抄內容進行充分的落實與延展，從而綜合性地提升學生的內在認知能力。

比如，統編教材第二單元具有鮮明的“秋”的印記。除了《古詩三首》之外，還編排了《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等課文。因此，這個單元的摘抄就不能隨心所欲，而需要在人文主題的支撐下摘抄單元課文中描寫秋天景色的語句，通過歸類摘抄，讓學生既能感知詞語、豐富積淀，同時也能對這個單元的主題形成深度開掘。除此之外，教師還可以緊扣單元主題，拓展其他描寫秋天景色的文本，讓學生從中選擇相應的語句來摘抄，甚至可以將關注和摘抄的內容擴展到春、夏、冬不同的季節，并對摘抄的語句進行必要地統整，匯編成冊，最終形成具有班級和單元特色的匯編小冊子《四季錄》。

在這樣的實踐性摘抄過程中，每一個學生都將原本相對單一、零碎的摘抄內容進行了梳理與提升，使摘抄與積累邁向了系統化，巧妙地促進了他們認知能力的不斷生長。

四、依托快樂讀書，多樣摘抄形式助讀

與其他版本的教材相比，統編教材的內容減少了，而整體性的閱讀量卻增加了，其中最為鮮明的增值就體現在課外閱讀上。尤其是增加的“快樂讀書吧”欄目，其用意就是要將課外閱讀融入語文教材體系當中，構建起精讀、略讀、整本書閱讀的三維一體結構模式。對此，教師要在激發學生閱讀興趣的基礎上，更多地關注良好、適切的閱讀方法，并巧妙地融入摘抄策略，引領學生從點到面，從課內走向課外，讓摘抄變得豐富而多樣。

比如，低年段可以結合學生直觀性思維相對較強的特點，進行圖文結合式的摘抄。對于一年級學生來說，在平時閱讀畫報、繪本時，可以通過摘抄或者剪貼的方式積累詞句，或者針對摘抄的文字內容配置上相應的畫面，通過圖文并茂的方式激活閱讀興趣;中高年段，教師可以采用先睹為快的學習方式，組織學生關注教材推薦的必讀書目，相機選擇書本中的內容作為導讀性的材料進行摘抄，并在摘抄的過程中利用語句中留下的想象空間，激發學生的閱讀期待，達成摘抄與激趣的雙重效果。

統編教材三年級上冊“快樂讀書吧”中推薦了必讀書目《拇指姑娘》，教師可以選擇其中較為神奇的一個情節：“拇指姑娘正準備睡覺，一只又丑又大而且黏糊糊的癩蛤蟆闖進了她的世界……”來指導。學生被教師出示的這段幽默而詼諧的語言所吸引，在摘抄之后，教師又指導他們進行了交流：這是一只怎樣的癩蛤蟆？它闖進拇指姑娘的世界會給拇指姑娘帶來怎樣的影響？彼此之間又會發生怎樣的故事呢？學生的思維隨著摘抄開始激蕩起來，教師順勢帶領學生迅速地走進文本之中，更好地激發了學生內在的認知體驗，形成了高效的閱讀質態。

在這樣的摘抄過程中，教師巧妙地利用摘抄內容，既豐富了學生內在的語言儲備，又激發了學生對整本書的閱讀興趣，達成了閱讀與摘抄的高度融合，更好地促進了學生言語能力的高效發展。

古語有云：“博觀而約取，厚積而薄發。”語文核心素養以語言和思維為基礎，語言能力的構建離不開豐富的積累。只有在巧妙運用教材、實踐教材的過程中進行體悟，讓摘抄成為影響學生語文素養發展的重要因素，才能真正為學生言語實踐能力的發展奠基。

（責編 劉宇帆）