基于“課堂—競賽—項目”三維聯動的應用化學專業創新創業教育研究

郭偉華 劉云海 馬建國 黃德娟

[摘 要] 以培養具有創新創業能力的應用化學人才為目標，提出了基于“課堂—競賽—項目”三維聯動的創新創業教育模式。以競賽促學習，以競賽幫項目，使課程宗旨和競賽目標得到升華和深化，全面提升學生的創新創業綜合素質，為創新型人才的培養提供了新的教學舉措。

[關鍵詞] 應用化學;教育模式;創新創業能力

[基金項目] 2017年東華理工大學校級教改項目《基于“課堂-競賽-項目”三維聯動的應用化學專業創新創業教育研究》（DHJG-07-13）

[作者簡介] 郭偉華（1983—），女，黑龍江齊齊哈爾人，理學博士，東華理工大學化學生物與材料學院副教授，碩士生導師，主要從事電分析化學方面的研究;劉云海（1976—），男，江西撫州人，理學博士，東華理工大學化學生物與材料學院教授，碩士生導師，從事功能高分子材料方向研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0206-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-25

近年來，大學生創新創業（簡稱“雙創”）教育呈現強有力的發展趨勢[1]。但是，與其他國家相比，我國大學生的自主創新、自主創業的現狀還不盡如人意，主要表現在創業能力較弱，創業成功率以及創新成果轉化率較低，這種現象反映出我國大學生“雙創”教育系統還存在一些問題[2]。針對這些問題，國內學者對許多課程都進行了嘗試性的改革。然而，大多數的課程改革均局限于某門課程范疇內，不能使整個學科的理論知識進行融會貫通[3，4]。如何增強學生對整個學科體系的正確理解和認識，促進理論知識的融會貫通，培養適合更高層次的、具備綜合素質的應用化學專業人才已成為近年來高校改革探索的熱點。

一、“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創”教育模式

本文提出“課堂—競賽—項目”三維聯動的“雙創”教育模式。以競賽促學習，以競賽幫項目，以提高創新能力為目標，將“雙創”教育貫穿融入各教學環節，并以此帶動教學內容和課堂教學方法的改革，創建一種新的“教”與“學”的方式。

（一）課堂——專業理論講授階段

東華理工大學應用化學專業始建于1959年原華東地質學院為發展中華人民共和國鈾礦地質勘探事業而開辦的工業分析專業，隨著學科的發展和社會的需要，于1996年按教育部統一要求更名為應用化學專業。經過近60年的艱苦創業，形成了具有質譜科學與儀器優勢和核化學與放射化學特色的省級特色專業。本專業的學生要完成四大化學（分析化學、物理化學、有機化學、無機化學）和儀器分析等專業基礎知識和實驗技能的基本訓練。在嚴謹、規范的理論課堂教學中，學生系統地學習理論知識，同時，教師會根據課程的教學內容，把競賽、項目以及實際生產生活中的應用案例融入教學中，來提高學生對問題的理解。實踐課堂則以培養學生的基本操作技能、規范的操作手法為目標，系統地訓練學生運用規范的、安全的操作技術完成實驗，使學生初步了解科學實驗的研究方法。

（二）競賽——競賽與理論學習互相促進

通過政策引導，鼓勵學生積極參加各類學科競賽。通過競賽激發學生學習的主動性，促進學生對理論知識的理解，加強實踐與理論的聯系;以“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃競賽為平臺，設立“院—校—省—國家”四級培育體系，推動“課內+課外”“雙創”實踐教學方式，將參與競賽角逐過程中遇到的工程問題進行總結、歸納、研究，逐步上升為科學問題，訓練學生對科學問題的敏感度和探索能力。

（三）項目——“雙創”素質的綜合培養

以我院教師所承擔的省級、國家級和產學研項目為基礎，派生出的一些適合作為本科生創新能力培養的驅動項目，開展有利于培養創新思維和創新能力的項目實踐活動。在學生參與科研項目過程中，培養其發現問題、分析問題、解決問題的探索能力和創新能力。在項目的實施過程中，不僅要注重學生獲取知識的能力，還要注重培養學生科研工作表述的能力以及對知識產權的重視，包括公開表述科研工作內容和撰寫科技論文的能力，全面培養學生的“雙創”綜合素質。

二、教育模式的特色

我們遵循由“用”到“學”的目標，注重由認識到實踐的循序漸進。本科一年級以夯實基礎理論，掌握實驗技術為主，在吸收專業知識的同時，通過聽講座、關注“科研圈”等公眾號、深入企業進行社會實踐等多種途徑接觸前沿科技。在二、三年級以學、賽結合為主，通過參與學科競賽，使學生更深刻的了解學科領域的技術革新等內容，同時可以獲取創新創業的寶貴資源和經驗。從四年級開始，以項目活動為主，激發他們的潛能，將創意變為現實，幫助學生實現自我成長，提升自主創新的能力。

（一）課程宗旨和競賽目標的升華與深化

以學科競賽為驅動力，將培養具有“雙創”綜合素質的學生作為培養人才的重要目標。但是，能力的培養必須有基礎理論知識作支撐。因此，以“知識是基礎，能力是關鍵，創新是目標”作為課程設置的理念，構建以“教學為主體，實踐為主導”，理論與實踐及科學研究相結合的課程體系。理論課程注重科學性和前沿性;實踐課程注重培養學生實踐動手能力。開設綜合應用型和設計研究型實驗，這些實驗中包括多種實驗技術和方法，操作相對復雜，學生進一步掌握科學實驗的研究方法和技術。

（二）學科知識體系融會貫通

為了有效地開展大學生“雙創”活動，應用化學系分別建立了“大學生創新創業開放實驗基地”“核燃料化學與吸附材料開放實驗室”“高分子微納材料制備開放實驗室”等多個具有專業特色的學生科技創新基地。通過學科競賽和科研項目，鼓勵學生進實驗室、進課題組、進科研團隊，將教學與科研結合、課程與課題結合，幫助學生梳理專業課程知識之間的邏輯關系，使各課程間的聯系脈絡清晰，知識體系融會貫通，讓學生建立起對整個化學學科的個人理解和感悟。無論是學科競賽還是科研項目，學生均以小組的形式開展工作，小組成員必須積極主動地投入到工作中，培養學生溝通、交流，共享信息以及協作的能力。

（三）全面提升學生的“雙創”綜合素質

在科研項目實施過程中，堅持以學生為主導的原則，充分發揮學生學習的主體作用，極大地調動學生學習的積極性和主動性。在教師的指導下，學生要獨立完成期刊資料的查找，項目申報書的撰寫，實驗方案的制訂，這是一個獨立運用多門專業知識的過程;而方案的實施與結果的論證是一個嘗試與創新的過程;項目結題報告的撰寫、論文的發表、專利的申請，以及項目結題的答辯等一系列工作是一個表達與闡述的過程。在此過程中，學生自身潛力逐步被挖掘，科學思維的習慣逐漸養成，較大地提高了學生的創造性。

三、結語

經過幾年的培養，應用化學專業的“雙創”人才培養取得了可喜的成績。本專業學生2015—2018年期間成立創新團隊55個，參與學生人數達到300余人，參加國家級、省級各類競賽取得優異成績。如，2015年“景新漆業杯”江西省大學生化學實驗競賽，榮獲一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項;2016年參加“第十四屆挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽”江西賽區自然科學論文類學術論文一等獎;科技作品類二等獎、科技發明制作三等獎。2019年有37名學生考取碩士研究生，占本屆畢業生人數的40%，在考研復試中，100%的學生順利通過實驗操作考核。

參考文獻

[1]鄒建良.探索大學生創新創業教育途徑[J].中國高等教育，2015（5）：56-58.

[2]衛靈.關于中印人才培養與國際競爭力的認知與分析[J].教學與研究，2010（4）：86-91.

[3]王愛香.應用化學專業分析化學系列課程整合與優化研究[J].實驗室科學，2016，19（2）：159-162.

[4]馬建國，李芳清，謝宗波，等.以培養應用型人才為導向的應用化學專業實踐教學模式改革——以東華理工大學應用化學系為例[J].東華理工大學學報：社會科學版，2018，37（1）：88-92.