校企聯(lián)合實踐教學模式在農(nóng)機卓越計劃復合應用型本科生培養(yǎng)中的應用

賀長彬 張濤 劉飛 田海清 謝勝仕 烏蘭圖雅 郁志宏

[摘 要] 為卓越農(nóng)林計劃實踐教學的強化和農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地的建設提供具體的案例參考和建議，對內蒙古農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)卓越計劃復合應用型人才培養(yǎng)過程中的校企聯(lián)合實踐教學環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)的介紹。對32名本科生通過“2+4+4”的實施方式開展了實踐教學，并給出了具體的實施辦法和考核方式，通過實踐教學，學生在專業(yè)知識的廣度和維度、創(chuàng)新思維、動手實踐能力和社會交際能力等方面獲得了相應的鍛煉和提升。

[關鍵詞] 卓越農(nóng)林計劃;企業(yè)實訓;農(nóng)業(yè)機械學

[基金項目] 內蒙古農(nóng)業(yè)大學2017年教育教學改革研究重點項目“專業(yè)認證背景下以能力為導向的卓越農(nóng)機人才培養(yǎng)實踐教學評價體系構建”（JGZD201704）;內蒙古農(nóng)業(yè)大學2016年教育教學改革研究一般項目“基于任務驅動與項目引導的農(nóng)業(yè)機械學實踐課程教學模式研究”（JGYB201611）

[作者簡介] 賀長彬（1991—），男，黑龍江牡丹江人，博士，內蒙古農(nóng)業(yè)大學機電工程學院講師，主要從事農(nóng)牧業(yè)機械化研究;劉 飛（1984—），男，內蒙古卓資人，博士，內蒙古農(nóng)業(yè)大學機電工程學院副教授（通信作者），主要從事高寒干旱地區(qū)農(nóng)業(yè)機械化新技術與農(nóng)業(yè)裝備性能檢測技術研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0271-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-24

圍繞2013年教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局聯(lián)合提出的卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃實施意見（教高函〔2013〕14號）關于“著力強化實踐教學，建設農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地”[1]的要求，針對2015級本科生農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)“卓越班”[2]，通過改革實踐教學內容，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立行業(yè)指導、校企聯(lián)合、產(chǎn)學研融合、協(xié)同育人的實踐教學培養(yǎng)機制，提高學生綜合實踐能力和解決實際問題的能力，以達到具有較強實踐技能和學術研究能力的復合應用型人才的培養(yǎng)要求。

一、校企聯(lián)合實踐教學環(huán)節(jié)學時設置

相比于2012版的人才培養(yǎng)方案，卓越計劃復合應用型本科生新版培養(yǎng)方案中在專業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)進一步得到加強，其學時數(shù)（不含畢業(yè)設計〔論文〕）占專業(yè)教育核心課程學時數(shù)百分比達到31.81%，如下圖所示。通過校企聯(lián)合來實施專業(yè)教育實踐教學內容，其學時數(shù)占專業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)學時總數(shù)的28.57%，以進一步增強農(nóng)機卓越計劃復合應用型本科生的實踐技能和解決實際問題的能力。

二、校企聯(lián)合實踐教學模式實施過程

（一）實踐教學內容

本次校企聯(lián)合實踐教學環(huán)節(jié)的教學內容主要包含兩部分內容。

1.理論認知學習。針對合作企業(yè)的企業(yè)文化、主要研發(fā)和生產(chǎn)的典型農(nóng)牧機械產(chǎn)品的結構和工作原理、企業(yè)管理制度和車間的生產(chǎn)制度，以及各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工藝流程和加工手段進行認知學習。

2.實踐操作。學生參與部分農(nóng)牧機械產(chǎn)品和結構的設計，并根據(jù)生產(chǎn)車間各崗位的生產(chǎn)任務，動手實踐，使用機床和工具，配合各崗位工人按照生產(chǎn)要求完成相應的生產(chǎn)任務。

（二）實施過程

1.準備工作與學生動員。依托于教學大綱和內蒙古托克托縣宏昌機械制造有限公司的實際生產(chǎn)情況，確定實踐教學內容和教學方案。同時對參加實踐教學的本科生進行學前動員，進行生產(chǎn)安全教育。

2.實施步驟。采用“2+4+4”的實施步驟，將學生（32名）分成2個批次分批到企業(yè)進行實習，每個批次內，將學生分成4個小組，分別在企業(yè)生產(chǎn)車間的4個崗位（焊接下料崗、機加工崗、裝配崗和質檢崗）以小組為單位展開實踐教學。

3.考核評價方式。采用“小組現(xiàn)場測評+實訓報告”的形式進行考核，總評成績主要包括了平時考勤成績（20%）、小組現(xiàn)場測評成績（40%）和最終的實訓報告成績（40%）三部分。

三、實踐教學成果分析及建議

（一）成果分析

通過本次校企聯(lián)合實踐教學，學生在以下方面的能力獲得提升。

1.專業(yè)知識的廣度和維度獲得提升。一方面，學生將所學的機械原理和機械設計等課程的知識能夠在實際的車間生產(chǎn)中得到進一步應用，在將理論知識應用于解決實際問題方面有了更深的認識。例如對傳動系統(tǒng)、傳動方式和機械機構等方面的設計和優(yōu)化。

2.工科創(chuàng)新思維獲得鍛煉。學生積極參與到新產(chǎn)品的研發(fā)設計中，在方案設計、機械結構設計等方面，結合所學理論知識，為企業(yè)研發(fā)團隊獻計獻策，并與技術團隊溝通交流，在此過程中，學生的創(chuàng)新思維和能力得到了鍛煉，社會交際能力得到提升。

3.動手實踐能力獲得提升。學生使用銑床、聯(lián)合沖剪機、折彎機、角磨機和剪板機等機床和工具，協(xié)助各崗位工人師傅完成生產(chǎn)任務，包括鋼板下料、劃線、工件折彎、裁剪、鉆孔、攻絲、加注黃油、組裝機器與調試、銑鍵槽、沖孔、軸承校核、機器及工件檢測等加工工序，動手實踐能力獲得了提升。

（二）問題與建議

1.問題。本次實踐教學過程中，學生能積極參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)任務中，在各崗位的實踐中對本專業(yè)有了更深的認識，相應的能力也得到了鍛煉和提升，但在農(nóng)業(yè)機械產(chǎn)品從設計研發(fā)到生產(chǎn)成產(chǎn)品的系統(tǒng)性和完整性方面的鍛煉仍有待提高。

2.建議。校企聯(lián)合實踐教學環(huán)節(jié)可以集中進行，也可分階段進行，可增加企業(yè)生產(chǎn)、科研與教學聯(lián)動機制，進一步加強目標導向性，以每個學生批次為單位，以實現(xiàn)產(chǎn)品設計與優(yōu)化為目標，從產(chǎn)品測繪、零部件設計、農(nóng)機具設計和優(yōu)化、生產(chǎn)加工和調試等環(huán)節(jié)，加強系統(tǒng)性和完整性鍛煉，進一步鍛煉學生將理論知識應用于實際生產(chǎn)的能力，以及學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

四、結語

以卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃項目—復合應用型人才培養(yǎng)模式改革試點項目為背景，對內蒙古農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)卓越計劃復合應用型人才培養(yǎng)過程中的校企聯(lián)合實踐教學環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)的介紹。通過“2+4+4”的實施方式，對農(nóng)機專業(yè)32名本科生展開實踐教學，并給出了具體的實施辦法和考核方式，完成實踐教學任務，同時總結了校企聯(lián)合實踐教學過程中的問題和建議。

參考文獻

[1]教育部，農(nóng)業(yè)部，國家林業(yè)局.關于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見[Z].2013-11-22.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7949/201404/166946.html.

[2]孫楊，常亮，鄧偉剛.復合應用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的探索與實踐分析——以內蒙古農(nóng)業(yè)大學為例[J].內蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2018，20（6）：50-55.