服務產業與促進專業人才培養模式相融合的探索

杜朝暉 吳紅

[摘 要] 隨著產業轉型升級的發展，社會經濟與產業密切關聯，高職教育也越來越重視與產業的對接，為了更好地服務產業，高職專業建設改革隨著企業的轉型升級也勢在必行。以通信企業運營模式的變革為著眼點，通過計算機應用技術專業為企業打造培訓、技能競賽等支撐來服務產業，同時發把企業的服務所得帶回課堂，進行計算機應用技術專業人才培養模式改革。在服務企業和培養學生雙重身份的引領下，提高計算機應用技術專業教師在課程體系建設、課程改革建設等方面的能力。

[關鍵詞] 服務產業;計算機應用;人才培養模式

[課題項目] 全國工業和信息化職業教育教學指導委員會科研課題“服務產業與促進專業人才培養模式全方位融合的改革研究——以計算機應用技術專業為例”（工信行職委〔2018〕13號）

[作者簡介] 杜朝暉（1969—），女，河北保定人，碩士，廣東郵電職業技術學院計算機學院副教授，主要從事計算機網絡、職業教育理論研究;吳 紅（1967—），女，廣東廣州人，本科，廣東郵電職業技術學院計算機學院講師，主要從事計算機通信研究。

[中圖分類號] G712 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0339-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-11

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，高職教育必須發揮高等職業教育的引領作用，探索培養高端技能型人才的新途徑，推進職業教育集團化辦學，不斷提高自身服務社會發展的能力和水平，更好地服務企業和服務社會，對于高職教育來說是大勢所趨。

（一） 互聯網強省打造具備國際競爭力的產業體系

為深入貫徹黨的十九大關于加快建設制造強國，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合的戰略部署，落實《國務院關于深化“互聯網+先進制造業”發展工業互聯網的指導意見》（國發〔2017〕50號），廣東省人民政府在粵府〔2018〕23號頒布了《廣東省深化“互聯網+先進制造業”發展工業互聯網的實施方案》和《廣東省支持企業“上云上平臺”加快發展工業互聯網的若干扶持政策（2018-2020年）》，目標是到2020年，在全國率先建成完善的工業互聯網網絡基礎設施和產業體系。

（二）企業辦學凸顯校企合作優勢

廣東郵電職業技術學院作為企業承辦的學校，在辦學過程中緊跟行業發展要求培養人才，在通信行業改革重組中轉型創新，以市場為導向，在抓好學歷教育的同時，面向行業企業持續開展職工繼續教育培訓，逐漸形成并在實踐中不斷完善了“雙驅雙軌”辦學模式。

二、專業建設與服務產業相融合的必要性

（一） 企業發展轉型需要更多的技術服務支撐

目前全球通信產業已經開始進入軟件定義網絡階段，這一階段的主要技術特征是網絡架構的變革，即從垂直封閉架構轉向水平開放架構，體現在網絡控制與轉發分離、網元軟硬件的解耦和虛擬化、網絡的云化和IT化等多個方面，代表性技術有SDN、NFV和云計算。

（二） 計算機應用技術專業人才培養定位

我國現有將近700家大、中、小型通信企業，其中廣東地區就占了200家，數量占全國將近30%，此外還有一大批新型研發機構及與通信相關的企業等?；浉郯拇鬄硡^已成為全球創新的熱點灣區，并在信息通信、智能裝備制造等新興產業領域具備很好的基礎，對信息通信人才的需求各式各樣。

（三）學培融合促進校企合作

“學培融合”是指把學歷教育和企業培訓相融合，做到相輔相成，在運行機制、課程體系、課程建設、教學方法等方面突出各自特色，有的放矢，提高雙效雙贏。高職院校一方面承擔培養企業準員工的學歷教育，另一方面為企業進行在職培訓。

三、專業建設與服務產業相融合的探索

本文以通信企業為例來闡述企業的變革及職業技術教育如何為順應企業發展所提供產業服務，通過產業服務進一步進行專業建設改革。

（一）企業轉型培訓服務需求緊迫

企業計劃引入開源軟件，提高運營能力，創新研發合作模式，引入更廣泛的合作伙伴，共建更加開放和“健康”的產業生態鏈。企業開源軟件為主線進行技術攻關、系統研發、試驗驗證、產業推廣與業務突破，深度介入開發、測試、集成、運維等網絡運營的全過程，重點突破SDN、NFV、云計算等核心技術，研發關鍵技術與相關系統，加強與SDN、NFV等標準組織及開源社區的合作，推進更廣泛的產業鏈上下游加入網絡業務的生態開發體系中。

（二）企業培訓方案的制定與實施

針對企業的需求進行分析建立了三個級別的培訓方案，分別作為知識技能的普及、軟件運營崗位的上崗培訓以及核心技術的專家培養，并做了詳細的培訓及課程方案。

1.入門級——掌握基礎IT技術。通過網大專區、外部論壇、自選課程等方式作為引導，培養網絡運維方向平均年齡43歲以下人員、近5年計算機相關專業畢業的人員、其他45歲以下具有工科背景的相關人員等，以自我學習為主，網大專區引導為輔，論壇交流、考試測驗等多種形式相互結合。

2.職業級——可從事軟件開發運營。通過集中面授、巡回培訓、自選課程等應用型編程培訓課程的學習，培養已具備入門級基礎軟件能力的員工、近5年內畢業的計算機相關專業大學生和從事IT相關工作人員，從事軟件開發運營，成為可上崗的前端工程師、后端工程師、系統工程師或數據工程師。

3.專家級——掌握核心技術帶領團隊解決疑難雜癥。通過集中面授、項目實踐、論壇講座等方式，針對工作崗位和工作能力選拔出的開源軟件專家團隊，以及在職業級隊伍中選取自學能力強，技能認證優的人員進行重點培養，形成能夠解決疑難雜癥問題，能夠帶領團隊攻堅克難的專家團隊。

（三）計算機應用技術專業課程體系的改革

通過培訓課程的實施，企業培訓提高了各層次的企業員工對轉型工作的技術支撐能力，這為專業建設的發展也提供了強有力的依據。

（四）提升專業建設人才培養的產業服務能力

通過服務產業改革了人才培養模式，同樣人才培養的改革會使高職院校產業服務能力更進一步提高，這是一個螺旋式上升的過程，這不僅僅體現在課程體系建設，還體現在實訓環境建設、科研建設、競賽水平、師資建設等方面。

四、結語

響應地方產業需求，服務產業是高職院校建設的任務之一，在為企業提供了更好的服務支撐的同時能反哺專業人才培養改革，把兩者全方位融合就使得高職院校專業建設得到了升華。

參考文獻

[1]張堅豪.服務地方產業的應用型專業群建設策略研究[J].江西電力職業技術學院學，2018（11）：72-73.

[2]柯玲.產業集群園區化發展下高職院校集群式專業建設模式探究[J].教育與職業，2017（16）：83-88.