歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用探析

摘 要：對于大多數(shù)初中生而言，歷史是一門枯燥無味、甚至古板的學科存在。但歷史學科作為初中階段的重要學科，需要牢固掌握。教學方法的創(chuàng)新成為老師教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用意義深遠，不僅包含現(xiàn)實意義，而且還能激發(fā)學生學習歷史的積極性，幫助學生加強記憶，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：歷史故事 初中歷史教學 應(yīng)用探析

一、引入歷史故事的原則

1.針對性與相關(guān)性

教師必須提前備課，根據(jù)相應(yīng)的歷史內(nèi)容進行歷史故事的選擇。要契合教學需要，與題材相關(guān)才能確保教學的高效進行。比如對于《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的講解。利用英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史故事，針對性的曝露其惡劣事跡[1]。又能讓學生更加深刻的理解第二次鴉片戰(zhàn)爭這一歷史。

2.教育性與趣味性

作為歷史學科的教學，首先需要考慮的就是教育性。歷史故事的選擇必須包含教育意義。有一定的趣味性能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓本身枯燥乏味的歷史教學更顯趣味。歷史故事必須是生動形象的，充滿激情的同時也賦有樂趣。這也契合初中生好動的人物性格，幫助激發(fā)去學習興趣。

3.真實性與合理性

歷史教學本身就是為了更好的尊重歷史，而非歪曲歷史。因此，歷史故事也必須真實合理。真實的歷史故事會讓學生有更加清楚的認識。有一定的主旨，結(jié)構(gòu)必須合理，條理必須清晰。教師的講解還應(yīng)做到聲情并茂，在講清楚答題框架的同時，對故事情景進行準確描述。合理的突出故事的主旨，才能讓故事的穿插更顯意義。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用

1.以人物為中心的歷史故事的應(yīng)用

這類歷史故事著重點在人物上，包括其言行和舉止還有性格特征。紀傳體的歷史故事突出的是人物，和所做的事情關(guān)系不大。只有對人物性格等特征有足夠充分的了解才能解釋其行為，進而理解其事情的意義。比如對于《漢武帝的文治武功》的講解。借助的歷史故事主要是和漢武帝劉徹相關(guān)。說的是漢武帝帶著一批隨從，因為有身份證明（乘輿物）當?shù)毓賳T都不敢管[2]。而村民并不知，但在他們向一家村民要水喝時，這家主人只是純粹的把他們當成壞人抓起來。而主人的妻子看出劉徹的與眾不同，氣宇軒昂的氣質(zhì)，把主人灌醉，對其好生招待。這個故事就是以人物為核心，通過這個故事清楚的向?qū)W生反饋漢武帝的性格和稟賦，彰顯他好大喜功、剛強勇武的個性，也能更好的理解其治國政策的由來。

2.以事件為中心的歷史故事的應(yīng)用

和人物為中心不同。以事件為中心，顧名思義就是以事件為主，和人物關(guān)系不大。更加注重的是整個故事的細節(jié)，比如歷史場景，給學生營造身歷其境的體驗。通過事件的呈現(xiàn)激發(fā)學生真實的情感獲得。比如《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》的講解，這類以事件為中心的歷史故事，要注重故事本身。通過多媒體等手段讓學生置身其中，有更加真實的體驗，確保課堂教程更加生動、有效。比如《南京條約》的講解，通過多媒體手段，加深學生對于歷史知識的感知。

3.史實故事的應(yīng)用

這類真實故事通常都有史書記載，其真實性都可以直接查證。比如荊軻刺秦王這類關(guān)于歷史人物和相關(guān)事件的故事。這類的應(yīng)用必須結(jié)合授課需要進行取舍，務(wù)必保證其準確性。

4.文學創(chuàng)作的應(yīng)用

關(guān)于文學作品類的通常分為幾大類：成語故事，如“夜郎自大”等;英雄傳奇小說，如《水滸傳》等;歷史小說，如《三國演義》等[3]。這類故事的特點就是基于史實，和當時的真實背景契合。這類創(chuàng)作雖然是真實背景的反映，但具體情節(jié)和歷史有很大的出入。如對于曹操的評價就有很大的出入，在這類故事講解時，更加注重從文學作品中真實的提煉，而不能被其誤導(dǎo)。

5.傳說故事的應(yīng)用

顧名思義，傳說故事流傳至今主要就是依靠口耳相傳。比如遠古傳說神農(nóng)嘗百草等。這些故事雖然真實性有待考證，但是流傳下來也能反映那個時代的政治背景。還能反映出那個時代的人們的生活水平以及生產(chǎn)力狀況。再比如孟姜女哭長城這類傳說故事，雖然虛構(gòu)成分更多，但是也是當時歷史現(xiàn)狀的反饋。因此教師在授課時一定得兼顧它的合理性。

三、在歷史教學中應(yīng)用歷史故事的意義

1.調(diào)動學生學習歷史的積極性

歷史課堂本身都比較乏味，缺乏生趣。這種枯燥和初中生活躍的思維形成鮮明的對比。他們通常更加喜歡新鮮事物，因此才會出現(xiàn)上課注意力不集中的情況。究其原因就是對歷史課堂過于呆板的厭煩。而歷史故事恰好能激發(fā)學生的興趣，侵入式的教學讓學生在歷史故事講解的好奇中，不知不覺得掌握了歷史知識，在一定程度上提升了學習效率。

2.傳承優(yōu)秀歷史文化的同時，幫助學生加強記憶

這些歷史故事之所以能夠傳播下來，肯定有其引人入勝的地方。通常這些情節(jié)反映的是當時那個時代的歷史背景。包含很多文化價值，讓學生身臨其境的感知這些歷史文化的精妙之處，有助于初中生價值觀的形成。帶給學生更多的是趣味性，這種趣味正好能夠吸引學生的注意力。達到加強歷史知識的記憶，提高學習質(zhì)量的目的。比如《文化大革命》的講解，老師提前選取契合課程教學的歷史故事視頻，借助多媒體手段呈現(xiàn)視頻[4]。讓文化大革命階段的場景呈現(xiàn)咱學生面前，給予直觀的視覺沖擊，吸引其注意力。這些文化大革命的歷史情境能夠讓學生更加深刻的去理解那個階段的歷史狀態(tài)，思索課本的知識。讓知識的學習更加鞏固，記憶更加深刻。

結(jié)語

綜上所述，歷史故事的應(yīng)用能夠讓本身枯燥乏味的歷史課堂更顯活躍，幫助學生更好的進行課程內(nèi)容的理解記憶。讓抽象的歷史內(nèi)容更加具體化，調(diào)動學生學習的主觀能動性，發(fā)揮想象，身歷其境的去感知故事情境。讓知識的學習不再那么被動，主動性的學習對于學生的價值觀培養(yǎng)更為重要。有助于知識的深刻學習，同時還能傳承優(yōu)秀的歷史文化。歷史故事在課堂上的應(yīng)用最終目的是為了達到更好的學習效果，讓記憶更加深刻，讓教學目標更高效的達成。

參考文獻

[1]徐文祥.探析歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（31）：43-44.

[2]姜有斌.淺談歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].名師在線，2019（29）：88-89.

作者簡介

張小芳（1968.06.11—），女，漢族，甘肅省隴南人，研究方向：歷史教學。