多樣化課堂教學實現建筑識圖能力提升

張立峰 鄭潔

摘 要：建筑工程識圖能力是中職建筑工程施工專業學生一項最基本、最核心的能力，識圖能力的欠缺勢必會帶來專業學習的障礙。本文主要闡述打破原有的教學模式，采用多種方式引導學生，開展多樣化課堂教學，提高識圖課的課堂效率，提升學生的識圖能力。

關鍵詞：建筑識圖 多樣化 課堂教學 能力提升

教育是為了學生的發展。學生的發展有當下發展和終身發展。教育在促進學生當下發展的同時也必須關注學生的終身發展。立足于學生的職業發展，專業教學必須讓學生掌握核心能力，推進其他專業技能的學習。建筑工程識圖作為建筑工程類專業基本技能，無論在施工現場的基層工作，還是從事建筑工程造價等其他方面工作，都要求學生具備準確閱讀建筑工程施工圖的能力。因此，為了學生長遠發展，必須提升學生建筑工程識圖能力。常規的課堂教學，教師教得傳統，學生學得辛苦，課堂教學達不到預期效果。為了學生的發展，建筑專業教師學習教學理論，探究優化課堂教學的技術策略，創新實踐成為專業教學的重要課題。[1]

一、教學方法多樣化——建筑工程識圖課堂教學新融合

建筑工程識圖教學實踐活動的目的是通過教學方法的改變帶動學生對學習識圖的興趣，從整體上改變學習識圖的氛圍。 “看”、 “說”、 “畫”、 “做”、 “算”等新穎的多樣化教學方法，突破原有單一枯燥的傳統常規教學方式，既可以豐富課堂教學形式，又能提高課堂教學效率。

（1）看，現場觀看實物，通過學生的觀察，讓學生熟悉建筑各組成部分名稱及常規做法，將實物與圖紙一一對應，了解圖紙的形成原理。（2）說，讓學生在熟悉組成建筑物各構件、配件名稱位置后，根據給定的圖紙，用語言將建筑物各構件、配件形體表述出來，掌握讀圖的方法。（3）畫，動手畫建筑圖，畫圖紙，讓學生熟悉制圖標準各種要求，體驗制圖的嚴謹，鍛煉學生的耐心在畫圖的過程熟悉繪圖規范。（4）做，根據圖紙制作構件，同時在實踐過程中提升學生的識圖能力，在動手過程中感受建筑工程識圖的無處不在，以及各種規范的應用。在思想上認識識圖能力的重要性，樹立學好建筑工程識圖的意識。（5）算，根據圖紙算工程，培養綜合識圖能力，在教師的幫助下，學生運用識圖能力完成簡單的工程量計算。做預算的基礎，必須會熟練地看圖紙，建筑圖、結構圖等各種圖的綜合閱讀，實現學習建筑工程識圖的最高要求。[2]

在一系列寓教于樂的教學活動中，學生主動融入到教師創設的情境中，并在教師的引導下發現問題，解決問題。教與學相融相生，逐步提升學生的建筑工程識圖能力。

二、課堂組織形式多樣化——建筑工程識圖課堂教學新境界

傳統的“秧田式”課堂教學組織形式是最為普遍的教學方式，以教師為主體，學生被動接受同一個進度，課堂形式單一、固化，不利于學生探索性，創造性的發揮，不利于因材施教，也不利于課堂學生與老師之間的情感溝通。實踐過程中，教師們打破傳統的教學理念，形成了多種模式的課堂教學組織形式。

1.小組合作

小組合作學習的信息交流是教師與學生，學生與學生的多向交流，改變了以往的教師向學生單向信息流形式。項目或作業活動，有助于提高學生的組織和表達自己見解的能力，有利于提高學生的思維活躍度，培養并強化學生的學習能力。另外，在培養學生的思維學習能力的同時，還可以形成合作精神和良好的人際關系。對于教師能做到及時了解學生的學習情況給以適當指導。在小組合作學習中，教師此時作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關系，這樣更有利于發揮教師的主導性。比如在《工作任務引領，激活學習潛能------“建筑施工圖識讀實訓”》課上，教師將全班36人，分成6個小組，圍成一個大圓圈，形成“太陽式”（見圖二）。

2.現場教學

識圖現場教學是根據一定的教學任務，組織學生到實體模型、工作現場等場景進行教學的一種組織形式。它補充了是課堂教學的組織形式，又讓課堂教學在空間上得到了的延伸，是與課堂教學相聯系的一種教學組織形式。現場教學讓學生擺脫了教室的空間束縛，有利于學生獲得直接經驗，加深對理論知識理解，豐富教學內容，同時豐富學生的情感世界，提高學生解決實際問題的能力。比如 “看”，把學生帶到了教室外，走進實訓工棚，看著實體模型，進行現場教學。[3]

三、課堂資源多樣化——建筑工程識圖能力新提升

1.以現有教學資源為平臺，構筑多樣化課堂教學法

學校建筑類專業配置CAD 實訓室、BIM實訓室、制圖室、預算工作室、實訓工棚（內有實體模型房，鋼筋工，砌筑工，模板架子工等實踐崗位），與建筑施工企業開展校企合作，這些多樣化教學資源為識圖實習提供了平臺。建筑工程識圖學習要求學生熟悉建筑物組成，熟悉制圖規范，掌握識圖方法，綜合識圖等。為讓學生能更直觀地學習建筑工程識圖，教師們借助現有教學資源提供的實踐平臺，根據課程教學要求，構筑起“看、說、畫、做、算”多樣化課堂教學法，促進了建筑工程識圖能力提升。

2.項目教學為切入點，推動專業課程多樣化整合

識圖課程整合是要將識圖與建筑CAD、工程算量、施工工藝等兩種及以上學科融合在一堂課中進行教學。從目前的課程安排看，課程之間教材獨立，教學過程獨立。項目教學將一個相對獨立的包含多門學科知識的學習項目在老師的指導下讓學生獨立或小組合作處理。比如教師把“制作梁內箍筋”為項目，將識圖與鋼筋工結合，讓學生在制作箍筋的過程中個，學會梁配筋圖的識讀，熟悉箍筋詳圖的表示方法。因此教師們在其他專業課程教學過程中嘗試融入建筑工程識圖知識點，在學好其他專業課的同時，需運用學生的識圖能力，充分體現了建筑識圖與其他專業課程的整合。建筑工程識圖與其他專業課程以項目的形式相結合教學，推動建筑工程識圖與其他專業課程的整合，強化學生的識圖能力。

結語

“看、說、畫、做、算”多樣化課堂教學法使得建筑工程識圖學習不再是一種枯燥的事情。教師們把教學場地轉移到實訓工棚，繪圖室，機房等等，讓本就充滿好奇心的學生們很快就被吸引到教師設置的學習情境中，使得學生的自主性得以充分釋放，激發學生的學習識圖的動力，教師的創新引導，讓學生體驗到識圖的重要性，綜合運用圖紙，提升了學生發現和解決問題的一種能力，也使學生綜合識圖能力得到提升。

參考文獻

[1]和學新.提高課堂教學效率的策略與方法[M].天津教育出版社，2009年3月第1版.

[2]佐藤學.老師花傳書——專家型老師的成長[M].華東師范大學出版社，2016年9月第1版.

[3]M.希爾伯曼.積極學習——101種有效學習策略[M].華東師范大學出版社2005年10月第1版.

作者簡介

張立峰（1976.9—），男，漢族，浙江慈溪人，高級教師，從事建筑工程施工類課程教學與研究。

鄭潔（1980.8—），女，漢族，浙江慈溪人，中級教師，從事建筑工程施工類課程教學與研究 。