實施蘇繡工藝課程?促進學校內涵發展

徐邦桃 周京華

摘 要：依托地方傳統工藝文化開發使用校本課程，有利于全面實施素質教育，提升學校辦學品味，促進學校內涵發展。在實施地方傳統工藝校本課程中，要堅持以現代教育理念為指導，充分挖掘利用地方資源，精準把握課程教學性質，充分發揮課程綜合效能。

關鍵詞：現代教育理念 蘇繡地方資源 課程教學性質 課程綜合效能

《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”多年的實踐經驗告訴我們：將蘇繡地方傳統工藝文化引入學校，并以此為核心開發使用校本課程，在提升學校辦學品味、促進學校內涵發展等方面具有的獨特性作用。

一、實施蘇繡地方工藝課程，要以現代教育理念為指導

在利用傳統工藝開發校本課程過程中，學校要始終堅持以現代教育思想和現代課程理念為指導， 全面把握《國家基礎教育課程改革綱要》精神，確立正確的課程開發和使用指導思想、總體目標及基本原則[1]。

1.指導思想：學校堅持全面貫徹全國教育工作會議精神，以立德樹人為目標，以蘇繡校園文化為載體，建設立體的蘇繡校園文化陣地，充分展示學校個性魅力和辦學特色，促進學生全面發展和健康成長。

2.總體目標：學校在蘇州市“蘇繡文化”課程基地基礎上，立足實際，按照“整體規劃、分部實施，追求品位，全面育人”的總體思路，開發實施以蘇繡文化精髓為核心的校本課程，對學生進行蘇繡傳統文化教育，營造有利于學生思想道德和文化素質提高的育人環境，提升學校文化內涵發展。

3.基本原則：一是體現以人為本原則，學校高度重視“人”在蘇繡校園文化建設中的作用，重視人的積極性的充分發揮，把體現學校教育人文本質和培養學校的人文精神作為蘇繡校園文化建設的主攻方向。二是體現教育性原則：堅持先進文化的前進方向，培育時代精神，提高教育的針對性、靈活性和實效性。三是體現實踐性原則：蘇繡校園文化重在建設，重在實踐，積極開展符合學生特點，富有實踐性的蘇繡校園文化系列活動。

二、實施蘇繡地方工藝課程，要充分挖掘利用地方資源

開發和實施地方傳統工藝校本課程，要充分發掘和使用好地方傳統工藝特色。學校的蘇繡地方工藝課程有著良好的地域優勢、資源優勢和實踐優勢。

1.地域優勢：學校所在是名聞遐邇的蘇繡發源地，“八千繡娘，戶戶刺繡”。蘇繡工藝已成為當地經濟發展的支柱性產業。蘇繡文化在我校有深厚的底蘊，學校大部分學生來自與蘇繡傳統工藝有關的家庭，或多或少接受過蘇繡工藝的熏陶，具有一定的工藝基礎。

2.資源優勢：學校有很多教師本身就是蘇繡行家里手，所在地也所在有著一大批從事蘇繡工藝的高、中級工藝美術師組成的技藝人才隊伍，學校聘請他們擔任課程指導老師，還在蘇繡大師工作室設立校外課程實踐基地。

3.實踐優勢：學校堅持以蘇繡地方工藝為特色，開設蘇繡社團活動課程已有近二十年歷史，學校是蘇州高新區非物質文化遺產教育實踐基地。學校還承擔蘇州市規劃課題《開發地方工藝特色課程，豐富校園綜合實踐活動》研究，學生多次在蘇州市“花季杯”青少年國粹文化系列活動中獲得一二等獎。

三、實施蘇繡地方工藝課程，要精準把握課程教學的性質

地方工藝特色課程教學，宗旨和目的應當是以提高學生綜合素質，培養學生特長為基礎，不能改變國家規定課程和額外增加課時，不能影響學生其他各門功課的學習，也不能影響學校教學的整體格局[2]。

1.創新校本課程設計理念

我們確立的蘇繡校本課程的核心元素是“四個用心”。一是潛心育人：“潛心育人”是學校建設校園文化的“針”，“蘇繡文化”、“蘇繡工匠精神”是絢麗的彩線，學校努力推進文化立校，多維度發展素質教育。二是靜心沉淀：學習繡娘的工匠精神，充實校園文化內涵，以“靜”的態度歷經積淀，耐心等待歲月的洗禮，不浮躁不功利。三是精心經營：以蘇繡文化的展示為核心，從蘇繡名人小傳、蘇繡影響力、蘇繡工匠精神、制作工藝流程、繡藝小達人、學生作品等方面開展校園環境及各個室場布置，彰顯濃厚的學校蘇繡文化底蘊和鮮明的蘇繡校園文化氛圍。四是核心升華：把蘇繡文化及其工匠精神滲透于學校教育中，助推學生活心強智、審美育德，收獲豐滿的靈魂，成長為“七彩少年人”。

2.創設特色鮮明的教學環境

學校確立“蘇繡校本課程先行，其他學科融合跟進”的課程建設目標，學校不斷完善“蘇繡小園”教育環境功能區的設置，其中主功能區包括：探繡閣、品繡閣、沽繡堂、畫繡坊、刺繡坊、評繡坊、舞繡坊、唱繡、雕繡坊;泛功能區包括：蘇繡文化墻、蘇繡標識物、蘇繡文化廊、蘇繡互動平臺器械。

3.構建多維的校本課程體系

課程一類是專技課程，包含刺繡技藝、裝裱和包裝、素描勾樣、電腦繪畫、線材和木工等;另一類是活動課程，包括專題探究、人物訪談、研究報告、游學考察、技藝競賽、展演與展示等。學校通過活動課程、實踐課程、社團課程和環境課程，開展對名家名作的觀賞、分析、模仿、繡制，對蘇繡發源地的實地探查活動等，使學生更好地了解并傳承蘇繡傳統工藝，提高“審美情趣”，使學生在體察中感悟，在感悟中提升，在實踐中“學做真人”。

4.有效推進跨學科融合教學

跨學科融合教學有利于開闊學生的視野，增進學生對知識的理解，提升學生的綜合能力。蘇繡文化校本課程基地為學校實現跨學科融合教學創造了條件，學校在開發《蘇繡文化》核心校本課程基礎上，開發了與語文學科融合的《蘇繡古詩詞賞析》、與歷史學科融合的《蘇繡歷史文化》、與思品學科融合的《蘇繡民俗的文化價值》、與研究性學習相融合的《傳承——蘇繡與吳文化》，同時在音樂學科融合傳唱蘇繡文化歌曲、美術學科融合蘇繡的構圖上色及底稿制作、勞技學科融合刺繡上棚架等跨學科有機融合。

5.積極探索構建有效教學范式

教學內容設計上讓學生在學習蘇繡傳統藝術的同時，接受愛國主義和民族自尊心教育;教學步驟上重點關注采用從簡到繁的教學方法，提高教學效益;教學方法上重點采用學生自主欣賞與教師有效教學相結合的方式，培養學生欣賞美和創造美的能力;教學評價上營造一種突出“主體”、倡導“自主”的教育氛圍，提高學生“自我教育”和“自我學習”能力[3]。

四、實施蘇繡地方工藝課程，要充分發揮課程綜合效能

課程效能是課程對促進個體與社會發展所發揮積極作用的能力及其實際結果。課程改革的根本追求就是最大程度地實現或提升課程效能。課程效能評價是指在一定條件下，對課程給學生發展產生影響程度的價值判斷。

1.堅持立德樹人，全面推進素質教育。

在實施蘇繡地方工藝課程中，學校結合辦學目標，融勞技教育與藝術教育為一體，通過學習傳承蘇繡工藝，培養學生個性特長，陶冶學生審美情操，提高學生藝術修養，全面推進素質教育。

2.助推職業規劃，培養學生實踐能力

通過蘇繡課程實施加強技能型技藝人才的培養，打造本地蘇繡技藝人才“生態圈”，給蘇繡這一古老的工藝領域不斷輸送新鮮血液，進一步保護和傳承這門古老的民間藝術，使得蘇繡這一國家非物質文化遺產的傳承和發展呈現出良性循環。

3.加快師資建設，助推教師專業化發展。

學校堅持以蘇繡文化課程基地建設為契機，以名師工作室和教研活動室為陣地，開展基礎學科與蘇繡課程的融合交流，通過交流、討論、講座、論文寫作、專題活動等方式促進教師專業成長，提高教師專業素質。同時把蘇繡“精細雅潔”的特點演繹成為教師的一種教學常態和教學風格，把蘇繡文化課程基地建成為教師專業成長的風向標，以基地成長教師，以教師發展學生。

4.彰顯辦學特色，引領學校內涵發展。

學校充分發揮地域優勢、文化優勢、人才優勢，在蘇繡傳功工藝特色課程基礎上申報的“蘇繡文化校本課程基地”被確立為蘇州市初中課程基地，在年度視導中。通過蘇繡文化的熏陶、蘇繡工匠精神的滲透和學生興趣愛好與技能的培養，實現學校教育與凝聚著蘇州人智慧和創造的蘇繡文化深度融合，提煉出適合學校發展、創新的內驅力，形成富有特色的教育品牌和辦學內涵。

實踐證明，充分挖掘地方傳統工藝文化，有效開發和實施地方傳統工藝校本課程，既能使學生學到知識，也能提高能力，升華個體的情感態度和價值觀，培養學生“傳承地方工藝，熱愛中國文化”的良好道德品質，為學生的終身發展打下堅實的基礎，同時提升學校辦學特色，促進學校內涵發展，形成富有特色的學校教育品牌。

參考文獻

[1]劉旭東.校本課程與課程資源開發[m].北京：中國人事出版社，2002.

[2]鄭慶賢，莊嚴.重視校本課程開發構建有生命力的學校文化[J].課程教學研究，2012（04）：19-22.

[3]張九州，房惠.地域特色校本課程開發：理論與實踐[J].新課程研究（基礎教育）;2008（12）

作者介紹

徐邦桃（1970.3—），男，高級教師，蘇州高新區第三中學校副校長，本科，研究方向：中學語文教學、教學管理、校本課程建設。

周京華 （1970.4—）男，高級教師，蘇州高新區第三中學校校本副主任，本科，研究方向：中學語文教學、校本課程建設。