關(guān)于農(nóng)村小學(xué)精細化管理的探究

宋有勝

摘 要：精細化管理是促進學(xué)校各項工作常態(tài)化、快速發(fā)展的基石，一個學(xué)校的管理水平?jīng)Q定了該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和日常工作量的完成情況。近年來隨著農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的改善和提高，學(xué)校教學(xué)步入了新的時期，學(xué)校管理者需要從精細化管理出發(fā)，提高小學(xué)管理的科學(xué)化發(fā)展，從而更好地服務(wù)于學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平和做人方面的穩(wěn)步提高。基于此種情況，為使得學(xué)校精細化管理和課堂教學(xué)質(zhì)量形成良好的共性，達到優(yōu)化教學(xué)模式。結(jié)合鄉(xiāng)村工作實際，針對如何在農(nóng)村小學(xué)更好地實施精細化管理提出一點思考和可行性探索，以期指導(dǎo)今后的小學(xué)精細化管理工作。

關(guān)鍵詞：精細化管理;小學(xué);策略

教學(xué)管理的“精細化”有助于教學(xué)工作的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，也就是將學(xué)校工作秩序化，教學(xué)管理是學(xué)校教育的重要部分，是學(xué)校管理的重要支撐。近些年來，隨著國家更加關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和義務(wù)教育教學(xué)均衡發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)差距成為重點。同時農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理和學(xué)校日常管理需要發(fā)揮重要作用，做到學(xué)校管理工作的精細化，目標(biāo)化發(fā)展，切實抓好學(xué)校日常管理工作，構(gòu)建符合農(nóng)村小學(xué)實情的常態(tài)化發(fā)展，保證學(xué)校各項機制按章執(zhí)行，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理工作的自我完善和約束。實現(xiàn)教學(xué)管理的精細化，指導(dǎo)學(xué)校的健康有序發(fā)展，促進教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升;促進農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)教學(xué)資源共享，學(xué)生共同發(fā)展，讓農(nóng)村孩子享受到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，提升農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率。

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的不足之處

1.學(xué)校各項制度的執(zhí)行力較為緩慢

學(xué)校要發(fā)展，離不開各項制度條例的指導(dǎo)和約束。但是在農(nóng)村小學(xué)，制度雖然掛在墻上或者裝訂成精美的資料保存在資料室，然而真正落實起來有很大的困難。部分老師沒有形成按章程辦事的思維模式，習(xí)慣了我行我素的方式，忽視了學(xué)校各項規(guī)章制度的重要性。學(xué)校常規(guī)工作都有詳細的工作要求和實施細則，但是部分老師缺乏學(xué)習(xí)，認為這些規(guī)章制度的執(zhí)行會阻礙他們的日常教學(xué)工作，甚至浪費他們的時間。同時，隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)校教育教學(xué)工作群成為教師關(guān)注的地方，學(xué)校的日常工作內(nèi)容的傳達，以QQ群或者微信群的形式上傳，大家自行閱讀并執(zhí)行。教師多半更加關(guān)注和自己有直接聯(lián)系的內(nèi)容，對其他通知的事關(guān)注度不高，導(dǎo)致學(xué)校的各項制度落實起來沒有全面性和檢測性。

2.學(xué)校教學(xué)監(jiān)管缺乏有效的督促指導(dǎo)

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理按照內(nèi)容可以大體上分為教學(xué)管理和學(xué)校日常工作管理。按照對象可以劃分為：教師管理、學(xué)生管理、家校合作等。學(xué)校教學(xué)工作中：教師工作量和教研活動是伴隨著教學(xué)內(nèi)容展開的，教師除了每天的課堂教學(xué)，還要對自我教學(xué)方式進行反思和評價，同時要交流、學(xué)習(xí)，提升自我的教學(xué)水平。而教研活動的展開程序多半以書面形式寫在紙上，對提高教學(xué)質(zhì)量沒有切實有效的指導(dǎo)作用。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的展開要有一個良好的教學(xué)環(huán)境，否則難以對教材內(nèi)容進行有效開展。如何做好教學(xué)的檢測和能力提升，是值得每一個教育工作者深思的。教師在教學(xué)過程中的定位不夠準(zhǔn)確，或者沒有按照學(xué)生實際選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，沒有切實以化解教學(xué)中的問題和疑惑，導(dǎo)致教學(xué)工作滯后，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平大幅度下降。

3.缺乏指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的時效舉措

當(dāng)前農(nóng)村教師隊伍建設(shè)相比縣城教師來說，教師隊伍建設(shè)中年齡還是偏高，這就一定程度上制約了教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的進程。教師隊伍的探索和創(chuàng)新意識也受到了極大的沖擊，缺乏自主探索以及主動提升的意識。而教學(xué)管理中關(guān)于教師隊伍建設(shè)的規(guī)范，促進教師隊伍建設(shè)專業(yè)化發(fā)展一直備受關(guān)注，也是提升教師素養(yǎng)工程的一大重點。農(nóng)村學(xué)校因為教師隊伍數(shù)較少，每個教師的工作量和授課節(jié)數(shù)相比城市數(shù)量多，教師事務(wù)性較強，每個人要扮演的角色較多，但是在教學(xué)改革實踐過程中教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)和示范作用，新理念和新的教學(xué)方法接受程度相對緩慢，專業(yè)化發(fā)展滯后，沒有在一定的時間段發(fā)揮重要的教學(xué)價值，從而導(dǎo)致教學(xué)管理質(zhì)量不高，完成進度不夠好。

4.學(xué)校管理者的角色定位不明確

“山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈……”一個好的學(xué)校離不開一個好的校長。學(xué)校管理者是學(xué)校常規(guī)工作的建設(shè)者，要為學(xué)校建設(shè)的發(fā)展出謀劃策。但是當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)校長，除了承擔(dān)一定的教學(xué)工作，還要做的事情又多又雜，農(nóng)村小學(xué)校長的工作內(nèi)容多了，難免出現(xiàn)自我角色定位不準(zhǔn)確的情況，導(dǎo)致對學(xué)校的工作重心把握不準(zhǔn)確，出現(xiàn)因精力不夠或考慮不周的現(xiàn)象。學(xué)校多元化的教學(xué)任務(wù)就要求學(xué)校管理者具備一定的創(chuàng)新意識和自我角色的明確定位。

二、農(nóng)村小學(xué)精細化管理策略建議

1.讓學(xué)校制度更好地服務(wù)學(xué)校的精細化管理

以人為本的出發(fā)點是農(nóng)村小學(xué)進行精細化管理首先要考慮的內(nèi)容，發(fā)揮教師隊伍和教學(xué)資源的優(yōu)勢，完善學(xué)校各種制度條例，指導(dǎo)學(xué)校常規(guī)工作的開展。完善和更新符合本校實際的條例，并且做好后續(xù)的完成檢測和評價過程，發(fā)揮制度的優(yōu)勢，規(guī)范教師隊伍和學(xué)生行為，促進學(xué)校的各項工作書面化。同時，把規(guī)范教師團隊，學(xué)校日常工作作為制定制度的準(zhǔn)則，并要求全體教師參與到學(xué)校制度的完善中，從而制定一套較為成熟的規(guī)章制度，指導(dǎo)學(xué)校常規(guī)工作的開展。例如，學(xué)校要根據(jù)教師教學(xué)的工作量制定量化細則，將教師的教學(xué)成績、教師獲得的教學(xué)榮譽等考慮進去。同時將教師隊伍建設(shè)中師德師風(fēng)建設(shè)、個人專業(yè)化發(fā)展的成果作為考核的重要依據(jù)。把教師所獲得的成果、課題研究、優(yōu)質(zhì)課競賽、專業(yè)化相關(guān)的論文作為教師能力水平的考核依據(jù)，激發(fā)教師在今后教學(xué)業(yè)績和個人成長方面的發(fā)展，提高教師專業(yè)化發(fā)展的興趣，使得教師的業(yè)績得到認可和重視。學(xué)校各項制度的建設(shè)上從學(xué)校的辦學(xué)實際和本地區(qū)實際出發(fā)，針對教師隊伍中有困難的群體，給予其更多的關(guān)懷和幫助，出臺相應(yīng)的教師生活情況支持辦法，提高教師隊伍工作的信心，讓他們有更多的集體主義榮譽感，激發(fā)他們的認同感，使得他們在學(xué)校工作更具有一定的歸屬感。同時，針對學(xué)困生，學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的學(xué)困生幫扶計劃和幫扶情況調(diào)查表，不定期對學(xué)困生的生活情況進行掌握，保證學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果能夠得到應(yīng)有的重視和提高。農(nóng)村小學(xué)只有在學(xué)校制度的建設(shè)上更加精細化，從教師的備課要求、批閱作業(yè)、教師政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)生的輔導(dǎo)反饋等方面著手，各個評價環(huán)節(jié)做到目標(biāo)明確、操作清楚、流程簡潔，符合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)管理條例，才能使教師的日常教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范且有章可循。同時，在學(xué)校各項制度的規(guī)范和指導(dǎo)下，學(xué)校要經(jīng)常組織教師觀摩和討論，通過這樣的方式促使教師在學(xué)校各項制度方面明確地位，讓他們理解精細化制度條例的內(nèi)涵和本質(zhì)要求，從具體操作方面做到規(guī)范和示范作用，感受到精細化管理下各項規(guī)章制度的重要性，促使教師參與到精細化管理的隊伍中，從而重視學(xué)校精細化管理過程中的各項制度，作為自我工作的目標(biāo)和主線堅持下去，落到實處。通過自身在教學(xué)實踐中的不斷嘗試，就不符合的情況進行校正并上報學(xué)校修改完善。

2.落實抓好過程性評價，提升學(xué)生參與的獲得感

過程性評價方式具有一定的時效性和可操作性，對教師工作量的完成具有一定的督促和指導(dǎo)作用，同時可以更加完善地激發(fā)教師各項工作能有條不紊地按照之前的制度執(zhí)行，較為高效地完成教學(xué)工作。過程性評價是多元化的，不單單是評價學(xué)生和教師，也是對學(xué)校常規(guī)工作的一種督促和肯定。例如，通過完善和開展校園文化建設(shè)的過程性評價機制，可以就學(xué)校的大課間活動和興趣小組的開展情況進行全方位的評價。過程性評價可以從學(xué)生大課間活動參加的整齊程度，學(xué)生參與度、基本動作的規(guī)范情況進行量化考核，保證學(xué)校課外活動學(xué)生參與的全面性，使學(xué)生全面發(fā)展，保證學(xué)校大課間活動開展的力度和效果檢測，對今后的各項活動舉辦有一定的理論指導(dǎo)和數(shù)據(jù)參考，從而提高學(xué)校的整體辦學(xué)效率。

3.營造和諧舒適的校園氛圍，構(gòu)建適宜的育人空間

校園內(nèi)部環(huán)境的一草一木都是一個學(xué)校外在表現(xiàn)的元素，也是一所學(xué)校育人氛圍的縮影。所以，學(xué)校精細化管理要在學(xué)校硬件改善方面多投入，從進入校園的一瞬間就可以感受到精細化管理的濃厚氛圍。力爭校園文化從宣傳標(biāo)志、三風(fēng)一訓(xùn)、辦學(xué)特色方面體現(xiàn)出來。打造花園文化和樓道文化，讓這些特色的標(biāo)志會“說話”，發(fā)揮其育人的良好作用。通過組織學(xué)生對植物的貼標(biāo)簽和介紹說明，辦好班級區(qū)域內(nèi)的黑板報，促進學(xué)校的整體面貌發(fā)生巨大變化，提升學(xué)校良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，激活家長以及學(xué)生對校園建設(shè)的認知和重視，積極投入學(xué)校文化建設(shè)的隊伍中，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)的責(zé)任意識，促進學(xué)校精細化管理水平的提升。

總而言之，在深化農(nóng)村小學(xué)教育改革的道路上，農(nóng)村小學(xué)要聚力為發(fā)展全面成長的學(xué)生努力，做好學(xué)校精細化管理的實施細則，保證日常教學(xué)工作和課外活動的有序開展。用心做教育，做好教育，用精心的態(tài)度做好學(xué)校的精細化管理工作，不管是學(xué)校管理者還是一線教師，只要精心去發(fā)現(xiàn)、精心去探索，就一定能打造出精品的學(xué)校育人環(huán)境。

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