核心素養下高中物理教學中學生科學思維能力提高例談

杜貴君

摘 要：核心素養背景下，高中物理教學必須注重學生科學思維能力的提高，注重核心素養的落地生根，注重全面整體的未來發展。對此，教師應在教學中堅持激發學生學習興趣，引導學生樂于學習，在學習中勇于質疑和探究，以此來發展學生核心素養。本文就這幾方面來結合具體的高中物理實驗對于如何在核心素養下提高高中物理教學中學生的科學思維能力進行分析。

關鍵詞：高中物理;核心素養;實驗教學;思維能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.042

無疑，從2016年9月，中國學生發展核心素養總體框架正式發布以來，“核心素養”就成為一個熱詞。核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[1]，每一種素養都成為專家和一線教師熱議的對象。人們或從核心素養的制定上進行深究，或從重大意義上進行闡述，或從未來前景上進行預測，然而，無論如何熱議，如果核心素養不落實到具體的學科之中，就仍然是漂浮于虛處的空中樓閣。基于此，對于如何讓核心素養落實到學科教學中尤其是落實到實驗教學中這一問題，應該成為教師潛心研究的一個重要的課題。

就高中物理實驗教學而言，讓核心素養落地生根應該體現在對學生科學思維的培養上，比如樂學善學、批判質疑、勇于探究等等。的確，學生科學思維靈活了、敏銳了、提高了，核心素養的落實也就指日可待。關鍵就在于，教師是否在物理實驗的每一個細微處滲透了這些，是否在注重學生基本知識、基本技能和基本技法掌握的基礎上，注重了學生科學思維能力的提高和核心素養的發展。通過實踐，我們認為要堅持“樂學善學為正道，批判質疑是要義，勇于探究為長遠”的原則，以此發展學生的核心素養。

一、樂學善學為正道

《中國學生發展核心素養》總體框架（以下簡稱《框架》）中的十八個要點中包括“樂學善學”這一點。的確，機械傳授，只能讓學生昏昏欲睡;單項灌注，只能讓學生無精打采;理論宣講，只能讓學生垂頭喪氣?！皹穼W”，才能更快地打開學習之門;“善學”，才能讓知識長久地貯存在學生的記憶庫中。無論什么學科，“樂學善學”都是第一要務，都是教師應該大力重視并積極尋求解決之道的。通過實踐，我們認為，激發學生的學習興趣，是樂學善學的關鍵環節，因為只有在濃濃的興趣中，在饒有趣味的樂學善學中，學習才會真正的發生，學習之門才能打開，所學所得才能在學生的頭腦中留下深深的劃痕。如何激發學生的學習興趣呢？或許，注重物理實驗才是正道。

因為具體的實驗中才包含著知識的發生、發展過程，這是樂學的前提;新穎的實驗才能讓學生親力親為，這是善學的基礎。高中物理學科中，有很多或小或大、或難或易的實驗。部分教師常常對此有所忽略，以至于在整體的教學過程中實驗環節可有可無，導致課堂教學索然無味。實踐證明，實驗遠比理論來得更加生動，更加鮮活，更加深刻;親力親為遠比理論灌注更加有趣，更加有效，更有意義。實驗中一幕幕神奇現象的呈現、一樁樁真實情境的展現、一次次理論實踐的印證，更能誘發學生學習的源動力，更能最大限度地點燃學生的熱情、興趣和注意力。引領學生以飽滿的精神狀態投入到搖曳生姿的物理實驗中，才是通向樂學善學境界的應有之義。

在一次高中物理“摩擦力”的公開課中，執教老師的兩個小環節引起了聽課者的極大關注，一次是興趣激發：我們能在此時此刻進行花樣滑冰嗎？哪怕失敗，誰來表演一下……另一次是讓學生當場做實驗：不用專門工具打開一個麻辣醬的瓶蓋（好多學生打不開，但終于有一個同學借助毛巾打開了）……

物理實驗中，都可以通過這樣的情境來激發學生探究的興趣，打開學生的學習通道。興趣提高了，學生思考、操作、分析、談論、反饋等一系列學習活動才能進一步展開。所謂“樂學”，首要的就是激發興趣，就是把心底深處樂學的因子全部調動起來。為此，教師需要采取多種行之有效的方式，比如故事引入、圖畫引入、動作表演、具體實驗、合作動手……只要能誘發學生的樂學因子，教師都可以大膽一試。若教師能讓親力親為的理念滲透到教學的每一個細微處，讓濃濃興趣充盈在教學的全過程，何愁學生不善學，何愁效率不提高，何愁課堂不精彩。

這樣的教學風貌，隱含著一種我們對于教學更為美好的期盼：相對于理念上的單項灌注，當場動手實驗更能讓學生通向樂學善學的境界。而這，恰恰是科學探究中的動力：樂學，才能學得更加有滋有味;善學，才能學得透徹深入;而這也是科學探究中應有的追求：實踐出真知，實驗出效果，行動更有趣。高中物理教師應該是學生樂學善學境界的創建者、參與者和更新者。

二、批判質疑是要義

《框架》中的另一個要點是“批判質疑”。這一點對于高中物理學習尤為重要。如果學生一味地順應，一味地人云亦云，一味地亦步亦趨，何談創新能力的培養，何談核心素養的落地生根？如果教師總是按部就班，總是故步自封，總是重復別人，又如何提高學生實踐能力？而要做到“批判質疑”，僅有理論上的“針鋒相對”是不夠的，還需引領學生在實踐的層面予以突破。高中物理教材中的很多內容本就具備讓學生批判質疑的因子。我們何不大加利用并行以成之。

一方面，教師要善于讓學生批判質疑，一旦發現創新的火花應該倍加珍惜，不能熄滅;聽到不同意見不能一棍子打死，而應分別對待，發現其中有意義的地方;傳出“意外之聲”不能全部屏蔽，而應細加分辨，聽出言外之意。另一方面，高中物理教學需要“批判質疑”，但不是表現在口頭上，不是以理論見長，而是應落實到具體的實驗和實實在在的行動當中。如此，批判質疑中不對的那些觀點自然會“煙消云散”，而正確的那一部分，則會被更深刻地刻畫在學生的記憶中。

仍然以“摩擦力”的教學為例，有一個學生提出：“物體的相對運動方向與物體的運動方向一樣嗎？”這個問題就具有批判質疑的意味：這既不是個案，也不是普遍意義上的例子，因為兩者的方向有時表面看是一致的，實際上不一致，關鍵要看這其中的參照物。

好的物理課堂要“上出營養來”[2]。所謂“營養”就包含著批判質疑。教師不是從口頭上去闡釋“批判質疑”，而是通過具體的實驗來把這種“批判質疑”推向深處：教師可以當場定幾個不同的參照物，讓學生進行實驗，然后驗證其中的觀點。無疑，這樣的實驗環節看起來平平常常，甚至不需要，但對于培養學生的科學精神是很重要的，因為科學是嚴謹的，任何細微之處都需要驗證，都需要謹慎。在別人認為平平常常甚至不需要關注的地方進行驗證，或許會發現不一樣的驚喜、精彩和風景。而這，正是培養學生科學精神和發展學生核心素養中不可或缺的一環。

面對學生的一些個性問題，教師要抓住其珍貴的、不可多得的契機，引之、撥之、調之，趁機培養學生的質疑精神、批判精神和創新精神。對此，教師應該是多種角色的糅合者：一個高明的引領者，引領學生會提問、善提問、深提問，以此發現物理學習中更美的風景;一個溫馨的合作者，和學生一道勤動手、善動手、多動手，在實踐中印證，在印證中體驗，在體驗中儲備;一個積極的質疑者，積極質疑于書本、質疑于知識、質疑于大眾，以此撥亂反正，發現真相，洞悉物理的更多奧秘。

三、勇于探究為長遠

科學無止境，探究無止境，高中物理學習亦然。那種止步于本課教學的物理學習是要不得的，那種沉浸在自家“一畝三分地”的做法是應該擯棄的，那種亦步亦趨的學習態度是應該徹底改變的。今天學得扎實，明天用得到位，才是物理學習中更加重要的目標，也是“物理來源于生活而反哺于生活”的應有之義。為此，好的物理教學就應該“不脫離學生實際，有所拓延?！盵3]勇于拓延、勇于探究不僅僅是物理學科學習的需要，同時也是發展核心素養的需要?；诒菊n，但超越于本課;注重此時此刻，但拓展于彼時彼刻;豐富于本教室，但探究于學校外，應該成為物理學習中的一個重要的視點，更應成為培養學生物理核心素養的重要視點。

在“摩擦力”的學習中，盡管其重點是摩擦力，但如果學生想自己探究一下重力、支持力、拉力等等，何不讓他們自己盡情設計實驗進行探究呢？盡管本課的重點是“靜摩擦力和滑動摩擦力”，但如果有人對“滾動摩擦力”情有獨鐘，何不讓他自己設計實驗進行探究呢？還有學生從固體的摩擦力過渡到其他物質，想探究一下液體的摩擦力，何不放權讓他們一搏呢？

物理實驗的森林那么茂密、奧秘那么引人、風景那么美好，需要莘莘學子前去探究，需要“往前探出一步”，需要“往深挖出一尺”，正所謂：“多一些走遠，有興趣發現;多一些延伸，有機會深入;多一些拓展，有能力探究?！被蛟S探究延伸的具體內容并不是唯一重要的，探究過程中學生視域的洞開、探究精神的培養、獨立意識的萌芽、核心素養的落實，才是更為長久且值得一試的目標。為此，我們需要重構更加開闊的學習舞臺與路徑，讓學生走得更遠收獲更多。高中物理教師，要學會引領學生在物理的森林里漸行漸深，并收獲到沉甸甸的物理的馥郁芬香。

高中物理實驗教學之路任重而道遠，關鍵就在于教師要引領學生走得扎實，學得到位，走得更遠。而這一關鍵就在于教師理念的更新中學生學習行動的真正蛻變，在于學校物理實驗教學中內涵式和精細化之路的順暢開拓?；蛟S，實驗不僅僅是實驗本身，體驗不僅僅是體驗本身，探究不僅僅是探究本身，而是有一天“貨真價實”的現實，而是有一天人生之路的必然遭遇，而是有一天科學攀登中的必然體驗。那么，今天的扎實功夫值得了，欣慰了，夠本了，拓展了，何樂而不為呢？高中物理教師應該引領學生走在這樣的探究之路上，發現物理奧秘，體驗物理神奇，發現更多，收獲更多，得到多方面的淬煉、鍛造與滋養。

參考文獻：

[1]教育部.《中國學生發展核心素養》發布[J].上海教育科研，2016（10）：85.

[2]顧利國，嚴育洪.把課上得有滋有味的三重境界[J].教師博覽（原創版），2017（8）：22.

[3]金陽.我們需要什么樣的公開課[J].中學政治教學參考旬刊，2014（5）：44.