用好核心要素，教學(xué)小說課文

錢季春

[摘 要]小說是重要的文學(xué)性體裁，是夯實學(xué)生語文能力的重要資源。統(tǒng)編版教材在高年級段就編選了大量經(jīng)典的小說內(nèi)容，并緊扣小說“情節(jié)、環(huán)境和人物”這三個核心要素，要求學(xué)生能夠依循小說的文體特征，關(guān)注小說中的環(huán)境和情節(jié)來感受人物形象。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過梳理情節(jié)，感受作者謀篇布局的獨運匠心;聚焦環(huán)境，體悟小說創(chuàng)作構(gòu)思的內(nèi)生價值;關(guān)注人物，體悟小說著力表達(dá)的形象特點。

[關(guān)鍵詞]梳理情節(jié);聚焦環(huán)境;關(guān)注人物;小說要素

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0082-02

統(tǒng)編版教材在高年級段編選了大量經(jīng)典的小說內(nèi)容，并緊扣小說“情節(jié)、環(huán)境和人物”這三個核心要素，要求學(xué)生能夠依循小說的文體特征，關(guān)注小說中的環(huán)境和情節(jié)來感受人物形象。面對小說的文體特質(zhì)和語文教材的編寫用意，我們該如何展開教學(xué)呢？現(xiàn)以《在柏林》這篇微型小說的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍嵺`與思考。

一、梳理情節(jié)，感受作者謀篇布局的獨運匠心

（一）品味辨析，感受微型小說簡短的價值歸旨

這篇微型小說篇幅非常短小，只有寥寥幾個自然段，學(xué)生在整體閱讀之后就能夠?qū)ζ鋬?nèi)容和情節(jié)完成相對準(zhǔn)確的梳理：在一列從柏林駛出的列車上，兩個小孩嘲笑老婦人的癡呆，在得知老婦人三個兒子在戰(zhàn)爭中去世的消息后，整節(jié)車廂都陷入了沉默。如此簡單的故事情節(jié)，似乎并不能給學(xué)生帶來應(yīng)有的教學(xué)效益，但教師可以將其置放在這篇小說所要表達(dá)的“宏大的戰(zhàn)爭”主題背景下，讓學(xué)生認(rèn)識到作者選擇素材的獨特視角以及切入點的精妙。為了讓讀者能夠深切感受戰(zhàn)爭給人們帶來的傷害，引發(fā)更多人的關(guān)注和思考，作者避重就輕，選擇了一列車廂作為背景、普通的百姓遭遇為切入點，巧妙地將一個宏大的主題變得更加貼近讀者的視野。教師需要將梳理出來的情節(jié)與戰(zhàn)爭主題進(jìn)行巧妙對接，讓學(xué)生感受微型小說創(chuàng)作構(gòu)思的精妙。

（二）對比洞察，感受微型小說情節(jié)的別具匠心

小說的情節(jié)要引人入勝，就需要做到一波三折，這就要構(gòu)建一個相對復(fù)雜和宏觀的文本結(jié)構(gòu)，但由于微型小說的人物較少、篇幅有限，情節(jié)上就需要別具匠心。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對小說的信息呈現(xiàn)進(jìn)行深入洞察，在對比中感受作者謀篇布局的精妙。

比如作者為什么要把“老婦人因為三個兒子的去世才變得癡呆”如此重要的信息放在最后交代？很多學(xué)生并不能一下子認(rèn)識到這種設(shè)置的獨特價值，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行對比。為此，教師將小說的內(nèi)容板塊重新設(shè)置：將這個最重要的信息，在小說的一開頭就直接呈現(xiàn)出來，讓每一位讀者都帶著已有信息走進(jìn)課文。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)什么都明白，就難以在最后形成具有沖擊力的感受。

很多學(xué)生在寫作文時總是喜歡平鋪直敘，這一篇小說在信息和情節(jié)設(shè)置上的技巧就給了學(xué)生良好的示范作用，教師要充分利用這些資源，為學(xué)生寫作樹立榜樣。

二、聚焦環(huán)境，體悟小說創(chuàng)作構(gòu)思的內(nèi)生價值

（一）簡化：以少見多，感受小說語言的弦外之音

由于微型小說篇幅的限制，作者對于環(huán)境不可能像其他類型的小說一樣，運用詳實的文字進(jìn)行展現(xiàn)。這對于孩子來說正是接觸一種全新類型的契機(jī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從課文中圈畫出描寫環(huán)境的語句，讓學(xué)生認(rèn)識到微型環(huán)境的簡潔。縱觀整篇課文，環(huán)境描寫屈指可數(shù)，一共兩處：一處是第一自然段最后“一個老頭狠狠掃了他們一眼，隨即車廂里平靜了”;第二處是課文的最后一個自然段“車廂里一片寂靜，靜得可怕”。從原本車輪“咔嚓咔嚓聲”到之后的“平靜”，直至最后的“寂靜”。如此設(shè)置的情境雖然簡單，但其背后的意蘊其實是豐富而鮮明的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從原本的“咔嚓咔嚓”聲音感受到戰(zhàn)爭對人們生活造成的破壞，從“安靜”中感受車廂氛圍的變化，最為關(guān)鍵的是緊扣最后的“寂靜”而且是“可怕的寂靜”想象老人的一席話對車廂里其他人形成的震撼，更感受到作者內(nèi)心體驗，繼而使讀者的內(nèi)心朝著小說的深處邁進(jìn)，即感受環(huán)境描寫對于小說主題的再現(xiàn)效果。

（二）隱藏：從無看有，感受小說設(shè)置的獨特余味

在這篇課文中，作者還有意識地將當(dāng)時的時代背景作為一種隱藏性資源蘊藏起來。比如課文的開篇“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。”這句話看似只是簡單地交代情況，但其實蘊藏著豐富的價值資源。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的質(zhì)疑：這列火車為什么要“駛出柏林”？——是為了參與不正義的戰(zhàn)爭;為什么“車廂里盡是婦女和孩子”，而不見一個男人？——男人要么在戰(zhàn)場生浴血奮戰(zhàn)，要么已經(jīng)在戰(zhàn)場上陣亡……

微型小說的言語認(rèn)知非常委婉，沒有教師的點撥與引領(lǐng)，學(xué)生很有可能會忽略。教師要給予學(xué)生相關(guān)的方法，為學(xué)生走進(jìn)文本搭建認(rèn)知通道。

三、關(guān)注人物，體悟小說著力表達(dá)的形象特點

（一）關(guān)注遣詞造句，感受正面白描勾勒的表達(dá)魅力

由于微型小說篇幅的限制，對人物的描寫不可能過于細(xì)致，作者多是采用白描勾勒的方式，這種極其精準(zhǔn)和簡潔的文字，是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

比如這篇小說對老婦人和老兵的描寫雖然著墨不多，但卻都非常傳神。如描寫老兵的“頭發(fā)灰白”，重在刻畫人物的年事已高，但卻與下面即將奔赴戰(zhàn)場的命運形成強(qiáng)烈地沖擊，揭示了戰(zhàn)爭的可怕;描寫老婦人就用了“身體虛弱而多病”這組短語展開描寫，重在揭示三個兒子在戰(zhàn)場犧牲對老人所形成的巨大打擊。這樣的詞語雖然并沒有對人物形成立體化、多層次地描寫，但緊緊與故事的情節(jié)相吻合，對于展現(xiàn)戰(zhàn)爭殘酷的主題有著直接的關(guān)聯(lián)。

因此，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正面描寫人物的語句時，就需要將這些簡潔的文字與人物形象、與小說想要表達(dá)的主題進(jìn)行勾連，真正為學(xué)生語言的表達(dá)構(gòu)建出一個全新的主題，為學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（二）強(qiáng)化整體統(tǒng)整，感受側(cè)面多維烘托的表達(dá)效果

作者對微型小說中人物形象的刻畫絕不可能停留在正面描寫的層次上，而需要借助其他維度進(jìn)行多維的側(cè)面烘托，將人物的特點更加全面而鮮活地彰顯在語言文字之中。

比如為了展現(xiàn)老婦人的形象，尤其是展現(xiàn)其受到戰(zhàn)爭的傷害時，文章除了描寫其“身體虛弱而多病”之外，火車上另外孩子的表現(xiàn)也對老婦人的形象起到了襯托性作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生著力體悟。如描寫兩個孩子時，作者運用了“指手畫腳”“不假思索地嗤笑起來”，一個動作、一個表情，究竟蘊藏著怎樣的深意呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：這兩個孩子在“指手畫腳”的過程中可能會說些什么？她們在“嗤笑”時，心里想些什么？……借助對這兩個孩子的描寫讓學(xué)生進(jìn)行整體性感悟，從而更好地將老婦人的形象鐫刻在讀者的意識深處。

無論是普通類小說，還是微型小說，都需要緊扣情節(jié)、環(huán)境和人物這三個核心要素展開，要厘清小說中這三者之間的關(guān)聯(lián)展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深入實踐的過程中把握小說的特點，將教材文本的范例作用充分發(fā)揮出來。

（責(zé)編 韋淑紅）