利用信息技術培養小學生學習數學興趣

摘要：信息技術的發展為我們的教學改革提供了全新的理念和有利的條件。把信息技術與小學數學進行整合，創設問題情境，實行個別化教學以及模擬實踐，有利于培養學生的學習興趣。

關鍵詞：信息技術;學習興趣

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師講授獲得的，而是學生在一定社會文化背景（相應的環境、情景）下，借助他人（教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（教材、媒體、實物等），通過意義建構的方式獲得的。這種學習理論更強調學習興趣、意志、自信心等非智力因素的培養。隨著網絡信息技術的廣泛應用，特別是網絡帶來的信息爆炸給我們的學習與教學提供了全新的教學理念和教學方法。恰當的運用網絡信息技術以及把信息技術更廣泛的整合到學科中，有利于培養學生的學習興趣;有利于提高學生的信息技術水平;有利于提高學生的實踐能力，探索能力;更有利于提高學生的綜合素質。

興趣是小學生積極認識教學內容或積極參與教學活動的心理傾向。學習興趣是學習積極性中很現實，很活躍的心里成份，是推動學生進行學習活動的內在動力。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”因此，讓學生積極參與知識的形成過程，在愉悅的氛圍中主動學習的首要條件是激發學生的學習興趣。何克抗教授指出：人機交互是計算機的顯著特點，是任何其它媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

一、創設問題情境 誘發學生學習興趣

建構主義學習理論認為：學生的學習活動是在一定的情境下進行的，而且學習環境中的情境必須有利于學生對內容的意義建構。這是因為處于具體運算階段的兒童，離不開具體事物的支持。單純依據語言敘述要求兒童進行一定的思維操作，這會讓他們感到極端抽象和困難。因此，教師要抓住兒童的心理特點充分利用網絡信息技術努力創設合理的教學情境，調動學生學習積極性，誘發學生學習興趣。例如我在教學《圓的認識》時，根據學生常對新、奇、美的動畫故事感興趣，而對相互矛盾的東西，對充滿疑問與驚奇的事物更感興趣這一特點，我運用網絡信息技術創設了如下場面：在一個五彩繽紛、鳥語花香的森林里，動物王國為了迎接國慶的到來，舉行了一次別開生面的獨輪車比賽，要求參賽者自己設計車子。一群可愛的動物為了取得比賽的勝利都積極開動腦筋，設計出了外觀別致，形狀各異的車子。瞧，小兔子騎來了正方形輪子的獨輪車;小松鼠騎來了橢圓形輪子的獨輪車;小熊貓騎來了圓形車輪的獨輪車，但車軸卻沒裝在車輪中心;而小猴呢？它騎來了車軸安裝在圓形車輪中心的獨輪車。“小朋友們，請你們猜一猜，哪個小動物能獲得本次比賽的冠軍呢？”“為什么小猴設計的車子跑得既快又平穩呢？”“你們想不想解開這個謎？”學生們看著圖文并茂、妙趣橫生、滑稽可笑的動畫表演，心里別提有多高興，然而更重要的是向學生提供新信息刺激，使它與原有知識結構產生了矛盾，并及時抓住學生渴求知識，渴求弄清困惑時，從而使學生心理上，由好奇心到產生學習興趣，進而發展到有了探求新知識的欲望，學習的需要從“要我學”轉變為“我要學”。

二、個別化教學 激發學生學習興趣

心理學研究表明：學生之間的智力差異是客觀存在且基本保持不變的，數學教學不是為了消滅學生之間的智力差異，而應實現有差異的發展。應試教育的標準化培養模式，不利于學生個性化的培養，嚴重制約了他們的發展，挫傷了他們學習思考的積極性。網絡信息化環境下的個別化教學可以有效地彌補這一缺陷。它可以根據學生的基礎知識、思維水平、個性特點，在內容的深度、廣度、訓練的難易程度上因人而異地確定分層目標，以滿足不同層次學生學習的需要。例如李××老師設計的《口算除法》的教學軟件。她利用自己開發的智能化隨機習題庫，安排學生進行5分鐘的練習，看誰做對的題目最多。這種練習形式，題目隨機出示，相鄰計算機出題均不相同。學生每做完一題，計算機緊接著出下一題，學生做對了，計算機作出“正確”反饋，做到一定數量播放幾幀動畫，以示鼓勵。做錯了，計算機又做出提示糾正的反饋。遇到障礙還可以查詢相應知識。據統計做得最多的達到74道題。這種方式與兒童希望成功，希望得到老師的表揚和同學的稱贊的心理是一致的。正是靠著這種愿望的推動，他們才不斷地征服一個又一個的難題，以滿足自己成功的心理需要。然而他們的需要是不斷變化發展的。一種需要滿足了，另一種需要又產生了，正是在滿足不斷發展需要的過程中，逐步獲得自身的發展，他們一旦體驗了學習興趣，很自然會產生更大、更多成功的欲望，激發更為主動的參與，更為積極的思維，全身心投入到學習過程中去，從而實現“我要學”轉變為“我樂學”。

三、設計實踐活動? 迸發學生學習興趣

眾質周知：數學的產生和發展依賴于人的實踐活動。因此，在數學教學過程中，首先需要堅持實踐是認識的基礎過一觀點，在引異學生獲取知識時，要為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發學生求知欲望，引導學生自覺參與探索過程。網絡信息技術的交互性，靈活性為學生的操作提供了得天獨厚的條件。如教學《三角形面積》時，我們可以根據學生的智力特點提一些指導性的問題，放手讓他們動手實踐，自主探索。“一個平形四邊形怎樣分成兩個三角形？”“比一比這兩個三角形有什么關系？”“求三角形的面積可以把它轉化成什么圖形？”“轉化后的平行四邊形與原三角形之間的面積、底和高之間各有什么關系？”學生通過網絡信息技術動手實踐，都能完成轉化圖形、找出聯系、推導公式三個步驟。可喜的是個別學生通過操作沿著三角形的高或底平均分成兩段，再進行割、補也拼成了平行四邊形。學生在積極的探索過程中，從不同角度出發，分別推導出了三角形面積的計算公式。課堂上，學生既動腦又動手，眼、口、手、腦并用，多種感官協調配合，增強了學習的自覺性，時學生的學習興趣得以迸發。

綜上所述，網絡信息技術能改變學生被動學習、被動吸收的狀況，能通過視聽途徑、交互途徑以及實踐途徑培養學生學習興趣，提高學習能力。

參考文獻：

[1]何克抗《信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑》

作者簡介：王六平（1984.11）男，漢族，本科，小學數學，清湖小學，廣東省深圳市，江西鷹潭。