微學習與高職課堂教學整合的實踐研究

石蕊 徐合龍 陶紫瓊

摘要：微學習，全稱微型學習，采用短小的內容模塊來呈現學習內容并組織學習活動，是一種基于微型內容和微型媒體的新型學習方式。微學習的主要理念是方便學習者利用碎片化的時間學習知識。學習者通過簡單快捷的方式獲取學習資源，“隨時隨地學，想學就學”。微學習因其靈活的學習方式，受到了廣大師生的喜愛，成為了系統化課堂教學的重要補充。

關鍵詞：微學習 高職 課堂教學整合 網線制作

引言

在微時代中，各種微技術充斥著我們的視野，微學習、微視頻、微博、微內容、微課程等都被廣泛應用到教學中，那么到底什么是微學習，怎么設計，怎么應用？本文從微學習的概念界定、設計微學習一般過程、微學習在《網線的制作》一課中的應用展開，認為利用微學習可以提高學生的積極性、參與性、讓學生獲得學習成就感。

1 微學習的主要優勢

（1）學習的地方、時間、方式不受局限，易于學習者接受。（2）微學習資源內容精簡，問題聚焦。微學習資源形式多樣，核心資源是微視頻，一般情況下不超過10分鐘，主題突出，重點講述某一個知識點，再配套相關的微教案、微課件、微習題、微反思等構建成一個微學習資源庫，方便學生自主學習和資源共享。（3）互動性良好，當學習者遇到困難或者需要與他人討論的時候，可以通過平臺反饋，交流解決問題，促進學習。

2 微學習資源的構建

本文以《計算機網絡技術基礎》中《網線的制作》一課為例，設計微學習資源。筆者根據從事計算機教學以來的經驗，認為《網線的制作》這類技能操作課程，僅憑教師上課演示很難達到理想的教學效果。主要原因有以下幾點：（1）操作步驟較多，單次或少次的觀看操作步驟，學生很難記清記全。（2）學習效果不佳。教學演示過程中，容易受各種因素影響，例如觀看位置、其他同學打岔等都會干擾教學效果。（3）師生比例失衡。通常情況下，1個班30-40名學生，學生在動手操作的過程往往遇到各種各樣的問題，教師無法及時解決所有學生遇到的問題，造成操作失誤，浪費材料，打擊了學習的積極性。希望通過《網線的制作》微學習資源的構建有效提升教學效果。下表為微學習資源設計表：

3 微學習與課堂教學整合的實踐

本文結合傳統課堂教學，利用微學習資源開展混合式教學。本文選取了安康職業技術學院2018級計算機專業1班為研究對象，開展教學實踐研究。

（1）課前自主預習

課前一周，通過超星學習通發布微學習資源和任務清單，讓學生了解教學目標和課前應該掌握的知識，若有不解之處，可以通過平臺與老師和其他同學交流。

（2）課中互動教學

學生在課前通過預習已經自學了相關知識，但掌握的程度有限，課堂上教師要有針對性的進行輔導。教師演示網線的制作過程，演示一步，學生跟著制作一步，強調重難點，有問題及時記錄在平臺上，便于進行針對性輔導。學生還可以重復觀看微視頻等微學習資源輔助學習，加深記憶，從而達到良好的教學效果。

（3）課后復習知識

課堂結束后，學習不僅可以利用微學習資源復習相關知識，還可以進行在線測試了解自己是否掌握相關知識。教師根據課前、課中、課后的反饋進行點評和反思，強調注意事項，總結學生出現失誤的地方，比如說剝線的時候不能把雙絞線的內芯損壞、插線要徹底、調試時燈光閃爍的順序等。學生還可以根據自己的實際情況選擇是否學習擴展資源，進一步掌握相關知識。

4 教學效果分析

筆者將微學習資源整合到《網線的制作》教學中發現：通過微學習，學生的自學能力明顯提高，微學習不僅擴展了學習空間，提供了更多的學習渠道和方式，也有助于教學走向網絡化、社會化，符合現代教學的新方向;微學習有效優化了學習者的體驗感，促進教學交互，幫助學生及時解決遇到的各種問題，提高了學生的參與度和積極性，改善了教學秩序和氛圍。但同時筆者發現微學習也存在一定的局限性，例如微學習資源很多，很難受到學生的持續關注，話題討論容易跑題演變成聊天。總體而言，將微學習整合到高職課堂教學中，效果漸佳，后續將繼續研究如何進一步完善微學習與課堂的整合，不斷提升教學效果。

5 結束語

本文首先提出了微學習的概念界定，簡述了微學習資源的設計過程，并以《網線的制作》為例來介紹了微學習資源設計與應用，將微學習引入網線的制作高職課堂教學整合當中，與以往的高職課堂教學進行對比，得出了合理使用微學習可以提高學生的積極性、參與性以及課堂教學的有效性等結論。

參考文獻

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