“戲曲賞析”片段教學在社團課程活動中的拓展

董凱

【摘要】文章在分析社團課程活動中引入“戲曲賞析”片段教學的作用的基礎上，探討了“戲曲賞析”片段教學在社團課程活動中運用的途徑。

【關鍵詞】戲曲賞析;片段教學;社團;課程活動

【基金項目】本文系溫州市洞頭區2020年教育科學研究課題（課題號NO：64）“探究‘戲曲欣賞片段教學在社團課程活動中的拓展”的階段性研究成果。

全面育人觀念逐步深入人心，社團活動越來越被學校所重視，成為學校實施全面育人、培育特長的一種有效路徑。隨著社團活動育人效應的不斷擴展，社團活動呈現出課程化傾向，將社團活動納入到學校課程體系中，致力于實現學生的和諧發展。社團活動課程化的內涵越來越豐富，為“戲曲賞析”片段教學拓展運用創造了機遇。將“戲曲賞析”引入到社團課程活動中，能使學生直觀感受傳統戲曲的美學特征，受到藝術熏陶，促進學生戲曲素養發展，實現對傳統戲曲文化的傳承。

一、社團課程活動中引入“戲曲賞析”片段教學的作用

戲曲是我國傳統藝術寶庫的一個有機組成部分，不僅具有悠久的發展歷史，而且類型眾多，除了國粹京劇，還形成了豐富的地方戲曲。將“戲曲賞析”引入到社團課程活動中，會使學生受到藝術的熏陶，實現對傳統戲曲文化的傳承，讓社團課程內涵更加豐富，促進學生全面發展。

1.陶冶學生藝術情操

戲曲歷史悠久，它的藝術表現形式豐富，有機地融說、唱、演等為一體，傳遞出人們對生活、對理想的思考，具有豐富的審美元素，意蘊深遠。社團課程活動中引入“戲曲賞析”片段教學，無疑有助于學生受到戲曲藝術的熏陶，從而不斷提高學生的藝術素養，培養學生高尚的藝術情操。

2.傳承傳統戲曲文化

戲曲在長期發展中，成為一門重要的藝術表現形式，也形成了厚重的戲曲文化，成為我國藝術寶庫中重要的精神財富。社團課程活動中引入“戲曲賞析”片段教學，將通過課程的方式對學生進行系統性的戲曲教育，并組織形式多樣的“戲曲賞析”活動，從而實現對傳統戲曲文化的傳承，讓戲曲散發出新的活力。

3.豐富社團課程內涵

隨著社團活動的課程化，如何提高社團課程育人價值成為一個突出的問題。這就需要不斷優化社團活動內容，選擇學生感興趣的活動內容。“戲曲賞析”引入到社團課程活動，使傳統的戲曲藝術進入校園中，從而豐富社團課程內容，打破傳統社團活動項目，喚醒學生對傳統戲曲文化的熱情，讓學校社團活動課程內涵更加豐富厚重。

4.促進學生和諧發展

社團活動課程化是全面育人背景下的產物，它以促進學生發展為基本目標，通過社團活動課程化，培養全面發展、富有個性的學生。“戲曲賞析”片段教學引入到社團課程活動中，將借助傳統戲曲文化的魅力，在聽、說、演、唱等戲曲欣賞活動中，改變學校“唯智力”教學的做法，提高學生思想境界，使學生保持身心愉悅，促進知識和能力的融通等，助力學生和諧發展。

二、“戲曲賞析”片段教學在社團課程活動中運用的途徑

“戲曲賞析”片段教學在社團課程活動中的運用，既要尊重社團活動開展的一般特點，又要按照課程實施的程序，對“戲曲賞析”片段教學進行系統性設計，從而提高“戲曲賞析”片段教學在社團活動中的育人效應。

1.精選“戲曲賞析”片段

“戲曲賞析”片段教學在社團課程活動中運用首先要解決片段選擇問題，這是實施戲劇欣賞教學的前提和基礎。目前，不少學校在實施“戲曲賞析”片段教學時，過于注重“戲曲賞析”技能教學，忽視“戲曲賞析”片段的選擇，從而導致學生對“戲曲欣賞”片段教學“不來電”。這就需要教師強化“戲曲賞析”片段選擇意識，綜合學生認知特點和社團課程活動的育人目標等，精選優質“戲曲賞析”片段，使“戲曲賞析”片段既迎合學生戲曲欣賞的需求，激發學生戲曲欣賞的興趣，又能夠承載社團課程活動任務。

例如，在社團課程活動中，教師可以選擇《花木蘭》《寶蓮燈》等“戲曲賞析”片段。《花木蘭》是大家耳熟能詳的傳統故事，以花木蘭為素材的戲曲種類眾多，除了京劇外，還有各種地方劇種，有助于教師深度挖掘戲曲資源，深化“戲曲賞析”片段教學。從故事情節看，《花木蘭》故事女扮男裝，情節具有傳奇色彩，容易吸引學生好奇心，激發學生參與社團活動的積極性。再看《寶蓮燈》，取材于我國的神話故事，情節曲折動人，容易捕捉小學生的興趣。兩部戲曲，從思想價值層面分析，都傳遞出正向的價值取向。

2.構建“戲曲賞析”場景

“戲曲賞析”片段教學，欣賞是一個重要環節。如何激發小學生參與“戲曲賞析”的興趣？這就需要教師優化“戲曲賞析”片段教學設計，抓住小學生認知特點，改變單調、枯燥的欣賞教學方法，注重構建“戲曲賞析”場景。“戲曲賞析”片段教學場景的構建，要注重氛圍的營造，可以利用圖片創設情境，也可以利用多媒體展示戲曲的時代背景，從而引領學生沉浸于戲曲之中，提高“戲曲賞析”片段教學的沉浸效應。

例如京劇《花木蘭》欣賞片段教學，首先在社團活動的環境中張貼宣傳海報，組織學生觀看宣傳海報，讓學生說一說為什么廣告宣傳時抓住這些情節或者任務;再在環境中布置花木蘭戲曲中的臉譜，讓學生觀看臉譜。片段欣賞教學導入環節，利用多媒體呈現花木蘭從軍的時代背景，最后進入《花木蘭》片段欣賞。

這個環節的設計，注重構建“戲曲賞析”片段教學場景，場景的構建又細化層級。首先，通過宣傳畫報組織學生進行交流，從而從廣告方的宣傳海報了解《花木蘭》，形成初步認識;其次，京劇臉譜的布置，又通過京劇臉譜對學生進行京劇知識教育，并利用京劇臉譜的獨特魅力吸引學生;再次，借助多媒體創設直觀的流媒體情境，自然地引領學生進入“戲曲賞析”片段教學。

3.預設“戲曲賞析”任務

“戲曲賞析”片段教學應用于社團課程活動，想要達到預期的目標，需要強化“戲曲賞析”片段教學目的性。因此，在社團課程活動中，“戲曲賞析”片段教學要明確任務，利用任務驅動的學習方法，可以引領學生在任務學習中達到“戲曲賞析”片段教學的目標。

京劇《花木蘭》欣賞片段教學，重點是通過片段教學幫助學生了解京劇唱腔特點，感受京劇的獨特魅力，培養學生對民族戲曲和京劇的熱愛之情。此外，還可以通過延展性學習，引導學生圍繞不同劇種的《花木蘭》，引導學生比較、分辨多種戲曲唱腔特點。鑒于戲曲《花木蘭》片段教學目標，可以預設“從《花木蘭》中感受民族戲曲的魅力”學習任務。

通過預設學習任務，學生開展任務學習活動。任務學習活動又細化為幾個子任務，包括《花木蘭》唱腔特點，京劇《花木蘭》與豫劇、黃梅戲表演展示與比較，民族戲曲魅力等。

由于預設了“戲曲賞析”活動任務，有效增強了學生戲曲欣賞的目的性，學生在“戲曲賞析”任務的驅動下，積極地參與戲曲欣賞活動，較好地釋放了自身的學習潛能，提高了“戲曲賞析”學習的實效性。

4.豐富“戲曲賞析”活動

在社團課程活動中引入“戲曲賞析”片段教學，需要優化欣賞活動設計，改變單一的活動模態，從而在“戲曲賞析”活動中，豐富學生“戲曲賞析”片段的學習體驗。活動設計要遵循學生認知規律，從直觀地感知到理性抽象，再到實踐運用。鑒于此，戲曲線上片段教學，可以圍繞知戲、賞戲、唱戲、品戲、演戲等活動，引領學生經歷活動過程，從而促進學生戲曲素養的發展。

京劇《花木蘭》欣賞片段教學，圍繞片段欣賞的活動程序，首先從聽辨活動入手，比較播放不同劇種的《花木蘭》，組織學生觀看，再組織學生交流自己對幾種唱腔的直觀認識，自然地進入賞戲活動環節。賞析活動環節的設計，以京劇為案例，組織學生探究賞析的一般方法，引導學生從戲劇的沖突、戲曲語言、戲曲形象、唱腔特點和舞臺設計等方面進行賞析，為學生賞戲搭建支架;在賞析基礎上開展小組唱戲比賽，組織學生圍繞唱戲開展角色扮演活動，讓學生模擬評委的角色，對學生唱戲進行評價，從而將唱戲和品戲有機結合起來;最后，通過演戲活動，將各個活動有機結合起來，全面提高學生的戲曲素養。

5.創生“戲曲賞析”方法

“戲曲賞析”片段教學，還需要優化欣賞方法的設計，通過創生多樣化的“戲曲賞析”片段教學，豐富學生的戲曲欣賞體驗，優化戲曲知識呈現效果，從而全面提高戲曲欣賞片段教學實效性。

京劇《花木蘭》欣賞片段，在方法選擇上，采用比較式呈現的方式，將多種劇種進行比照式呈現，強化學生對不同劇種的感性認知。在不同的環節，方法選擇要做到因時制宜。例如，可以將精看和泛看有機結合起來，比照式呈現環節可以采用泛看，唱腔比較環節可以采用精看方法。

“戲曲賞析”片段教學方法沒有規定的范式，教師要根據“戲曲賞析”片段教學的需要，因時制宜地選擇合適的教學方法，盡可能做到“宜學”，激發學生戲曲欣賞的主觀能動性。

總之，社團課程活動為“戲曲賞析”片段教學拓展創造了條件。這就需要基于社團課程活動化背景，深入解讀社團課程活動化的教育定位，尋求“戲曲賞析”片段教學植入的有效路徑，在實現傳統戲曲文化傳承的同時，為社團活動注入活力。

【參考文獻】

張娟玲.小學戲曲特色教育實踐探索[J].中國教師，2020（02）.

王睿玲.小學音樂課堂引入戲曲教學的策略研究[J].課程教育研究，2020（10）.