怎樣才能培養和引導學生自主學習呢？

胡黃

【摘要】社會在發展，知識在更新，學生除學習課堂上的知識之外，還應該自主走向新的學點，獲得新的知識，實現新的價值。怎樣才能讓學生自主學習呢？一、替學生“導航”;二、為學生開“綠燈”;三、給學生“遙控器”;四、帶學生去“回音壁”;五、讓學生“放假”。變個體學習為合作交流，變機械學習為探究實踐、自主發展。

【關鍵詞】自主認識;自主學習;自主實踐;自主發展

在學校，學生是學習的主體，這是教師普遍要弄懂的一個教學原則，但這一原則在現實教學中沒有很好地得到貫徹與實施。面對新課程，我們必須要牢記陶行知的“先生的責任不在于教，而是教學生學”教導，不僅要改變讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，而且應該引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習主體。所謂自主學習，就是學生自我監控下的學習，這是一種高品質的學習。

一、認識自主學習

自主學習應貫穿于人生的始與末，抑或人的一生應該接受自主學習的思想，這樣的觀念在世界上許多國家并且在很長的歷史時期以來便已存在。而現代自主學習理論的確立，又與現代教育以及社會文化、經濟及各種社會內在因素的變化有關。20世紀40年代開始，聯合國教科文組織開始著力推廣自主學習理念，在1965年成人教育國際促進會議上，正式提出現代自主學習理論。其代表人物有保爾·朗格朗（Parl Lengrand）、羅伯特·哈欽斯（R.M.Hutchins）、埃托雷·捷欠比（Ettore Gelpi）[1]。

這些變化的因素概括起來包括以下幾個方面。

首先是新時期學校的、社會的、職業的、家庭日常生活的急劇變化，導致人們必須更新知識觀念，以獲得新的適應能力。

其次是學校、學生以及社會對現實生活及自我實現的要求不斷高漲。

再次是學校、學生以及社會要求對傳統學校教育甚至教育體系進行根本改革，從而期望產生一種全新的教育理念。

1.自主學習的含義

自主學習概念的建立應從制度、內容、方法三個方面來加以考慮，這三個方面的因素大致表現如下。

（1）自主學習保障。教育不應隨學校的課堂教學而影響有限的人生，應與無限的教育挑戰及機會聯系在一起，而且對此應給予制度上的保障。

（2）對現代學問的追求。自主學習提倡的學習內容應不以個人的職業或專業為限，廣泛的教養教育、德育、體育以及一切現代學問等都應包括在學習之列。

（3）不成為未來的文盲。新時代關于文盲的概念將不再局限于不識字，而是在于是否掌握了自我學習的方法。因為現代社會每時每刻都有大量的信息產生，如果對新的事物不能正確判斷，不能迅速思考，那就無異于“文盲”。因此，自主學習的方法論，從某種程度上說，又可理解為“學習方法”的方法論，而它的主要作用就是將教會每一個人不成為“未來的文盲”[2]。

2.自主學習的意義

教育現象與人類的發展共始終，但教育從來沒有像現代這樣，與人的一生聯系如此緊密。自主學習作為一種教育哲學思想，它給人們的啟示和思考是，既然教育不隨學校學習的結束而終結，那么我們如何處理好學校教育和自主學習的關系？自主學習提倡的學習內容應不以個人的職業或專業為限，我們應該如何處理好專業學習與自我全面發展學習的關系？我們誰都不愿意成為“未來的文盲”，但我們怎樣才能不會成為“未來的文盲”？[3]

自主學習，講的是人一生都要學習，從幼年、少年、青年、中年直至老年，學習將伴隨人的整個生活歷程并影響人一生的發展。這是不斷發展變化的客觀世界對人們提出的要求。從人類誕生之日起，學習就成為整個人類及每個個體的一項基本活動。不學習，一個人就無法認識和改造自然，無法認識和適應社會;不學習，人類就不可能有今天達到的一切進步。學習的作用不僅僅局限于對某些知識和技能的掌握，學習還使人聰慧文明，使人高尚完美，使人全面發展。正是基于這樣的認識，人們始終把學習當作一個永恒的主題，反復強調學習的重要意義，不斷探索學習的科學方法。同時，人們也越來越認識到，實踐無止境，學習也無止境。古人云：“吾生也有涯，而知也無涯。”當今時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快。人們要適應不斷發展變化的客觀世界，就必須把學習從單純的求知變為生活的方式，努力做到活到老、學到老，終身學習，以得到更大的發展空間，更好地實現自身價值，不斷充實精神生活，不斷提高生活品質。

3.自主學習的特點

自主學習具有如下特點。

（1）自主學習性。這是自主學習最大的特點，它突破了學校的框架，把教育看成個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一，既包括正規教育，又包括非正規教育，包括了教育體系的各個階段和各種形式。

（2）全民性。自主學習的全民性，是指接受自主學習的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出自主學習具有民主化的特色，旗幟鮮明地反對教育知識為所謂的精英服務，力主一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人都要學會生存，而要學會生存就離不開自主學習，因為生存發展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。

（3）廣泛性。自主學習既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育，可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。自主學習擴大了學習天地，為整個教育事業注入了新的活力。

（4）靈活性和實用性。現代自主學習具有靈活性，表現在任何需要學習的人可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定，人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習[4]。

二、變學生亦步亦趨的學習習慣為自主學習

這里，筆者主要探討學校學生的自主學習，在教學中學生自主學習能力的培養可以從以下幾方面進行。

1.替學生“導航”

使學生成為學習主體，應當給學生留有思考和選擇的機會，提出學習的問題，確定學習的目標。比如教師在寫完課題后，問學生對課題知道些什么，還想知道什么，引導學生提出問題。教師從學生知道的問題中篩選并整理出要解決的問題。這種讓學生提出自己想要解決的問題的做法，能充分照顧到學生的差異，讓學生都能根據自己的情況提出合適自己的目標，在原有水平上都得到發展，從而體現出一個重要理念：不同的人得到不同的發展。

2.為學生開“綠燈”

學生的認知風格是不一樣的，學習習慣與方式也存在差別。比如有的學生在學習時喜歡獨立思考，有的學生學習則喜歡與人交流;有的學生喜歡按一定的程度學習，有的學生喜歡獨樹一幟。每個學生都有自己偏愛的、較穩定的學習方式和習慣。教師不應該強求千篇一律，應允許學生選擇自己喜歡的學習方式和解決問題的方式。這種做法可以為每個學生提供自由選擇學習方法的空間，既尊重了學生的認知風格和學習方式，又有利于培養學生的策略意識。

3.給學生“遙控器”

自主學習強調學習過程不應該由教師整齊劃一地去硬性規定。因為即使是相同內容，不同的學生在學習時所需要的時間和采用的方法也是有差異的。強調自主學習，允許學生用不同的方法解決問題，包括用不好的方法計算。教師要讓學生感到，選擇哪種計算方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學生自己說了算。這種方法能使學生獲得自主探究的成功體驗。

4.帶學生去“回音壁”

傳統教學中，總結是一大環節，而這個環節基本都是由教師來完成的。其實這種總結不應該只是簡單地復述一節課的主要內容，而應該成為學生一種極好的自我反思的機會。指導學生通過不同的方式自我反饋學習結果，也是一個總結與提高的過程。

5.讓學生“放假”

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。培養學生的自主學習能力必須適時“放假”，讓學生有充分的自主學習時間。蘇霍姆林斯基說過：“自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。”自主支配的時間就是學生自主學習的時間。

三、變個體學習為合作交流

長期以來，在教學活動中缺少教師和學生、學生和學生之間的合作與交流。學生合作精神欠缺，交往能力差。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，相互溝通見解，展示自己的思考方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作的民主互動的和諧氛圍中學習，有利于創新思維和實踐能力的培養。有效的合作學習應從以下幾個方面思考。

1.合理分組。合作學習宜采用異性分組的原則，也就是將男生和女生、本學科較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補。每學期教師應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更多的交往空間。

2.規范操作。（1）小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其進行評價。（2）在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人由小組成員輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是在合作學習中消去權威，體現地位平等與機會平等。（3）中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。（4）教師要給予學生足夠的時間，必須確保每個學生在小組中有充分交流和表現的機會[5]。

3.明確任務。開展合作學習的任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。

4.形式整合。形式整合是指合作學習在實施過程中要與其他學習形式進行整合，以達到最佳效果。這個整合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考就無法形成自己的思考與認識，那么在合作學習中就只能是觀眾和聽眾。教師必須給學生一定的學習時間，而且應該要求學生對自己的思考結果進行整理，從心理上做好與人交流的準備。

5.全班交流。合作學習最終要讓各小組與全班交流，分享成果。交流內容一是認知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感態度與價值觀方面的。學生交流的不僅僅是知識，還包括方法方面、情感態度與價值觀方面的交流。教師要提醒學生注意傾聽發言并記錄下自己沒想到的問題。這種交流能達到更大范圍的資源整合。

6.教師的作用。在學生合作學習過程中，教師不應該是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、合作者、引導者。具體地說，教師在合作學習中應起如下作用。

第一，規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真時，要及時加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利展開，并且不流于形式。

第二，發現火花。交流的過程是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，也可能是一個富有創意的想法，還可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽過程中努力去感受和尋找。

第三，排去障礙。在合作學習中，學生時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時教師需要及時點撥，才能使學生很快排去障礙。

第四，引導深化。在開始采用合作學習這種形式時，小組交流和討論往往會出現交流和討論淺層次、表面化的問題。比如，教師要求學生對一個問題尋找多種解法，學生往往滿足于解法的數量，而忽略了解法的類型和獨特性[6]。這是在開展合作學習時教師必須引起注意的。

四、變機械學習為探究實踐

培養學生探究和實踐能力，應該探究學習的過程和方法。所謂探究學習，即從學科領域或現實生活中選擇和確定主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情況，學生通過自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感、態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。它最根本的特點是學生自主、獨立地發現問題。其目標不僅僅是知識與技能、情感與態度的發展，更重要的是探索精神和創新能力的發展。探究既是一種學習方式，也是一種學習過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。經歷探究過程，獲得深層次的情感體驗，構建知識，掌握解決問題的方法，是探究性學習的三個目標[7]。

筆者認為，從以上分析可知，優質教育資源共建共享能夠給學習主體充足的自主學習時間，能夠更大范圍地讓學習主體進行合作交流，能夠滿足學習主體的探究實踐，是助推學習主體自主發展的強大動力。所以，培養和引導學生自主學習，要重點利用教育現代技術，將優質教育資源共建共享融合進去。

五、發揚自主學習的教學作風

貫徹學生自主學習的教學理念，需要發揚以學生為本的教學作風，這就是體現對學生的尊重。

首先，學生自主學習的形成離不開教師以學生為本的教學作風。學生自主學習養成于對自主學習活動的參與，唯有以主體身份參與自主學習的實踐，才能在自主學習活動中施展自身個性、自身潛能、自身智慧，才能清楚認識到自身價值，才能從不自覺上升到自覺，從朦朧中看清學習的方向。

其次，提倡確立學生在自主學習活動中的主體地位，并不是抹殺教師在教學活動中的主體地位和辛勤勞動，而是對教師的主體作用要有一個正確的理解：不能把教師在自主學習中的主體作用等于無上權威的主宰作用;教師僅僅是學生自主學習活動中的設計者、組織者、指導者，僅僅是對學生自主學習活動進行引導。應該理智地認識到在學生求知探索的曲折人生路上，教師只是發揮提示和引導的作用，而不是真理的化身。

再次，學生自主學習的發展，也就是個性的發展，一種個體思維素質的體現。自主學習的培養，一是來源于學生個體心理品質和個體的自覺性、自約性。因為個性化的教育和自主性、自約性才能主動激發學生的自主學習、創新思維。二是來源于教師對學生個性發展的鼓勵。如果教師在教學中不給學生自主學習的機會，不為學生提供自主探究的空間，不鼓勵學生自主思考和自由馳騁，自主學習也就變成了空談。為此，教師要尊重學生個性，鼓勵學生自主學習，努力構建生動活潑、主動探索自主學習的氣氛，引導學生積極主動發掘自己內在的潛能和智慧。

【參考文獻】

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