邊疆少數民族地區農村留守兒童家庭教育現狀和對策

肖欽月 趙曉明

摘 要：未成年人保護法第十七條指出：“父母或者其他監護人應當學習家庭教育知識，接受家庭教育指導，正確履行監護職責，撫養教育未成年人”。保護法明確了家庭教育在未成年人成長中的重要作用。但是，大多邊疆少數民族農村地區，因出國勞務人員多、外出打工人員多、不穩定跨國婚姻多導致留守兒童、流動兒童、隔代撫養兒童、事實無人撫養兒童等問題突出。多數年輕父母把孩子交給長輩或親屬代為撫養，兒童成長缺乏正常的家庭教育，大量農村留守兒童融入城市學校，村屯對留守兒童教育關注不到，學校對留守兒童教育關注不夠，社會搭建留守兒童關愛體系不夠完善，繼而出現諸多問題。

關鍵詞：留守兒童;教養;對策

一、邊疆少數民族地區農村留守兒童家庭教育現實狀況

一是學習教育監管乏力。調查發現，家庭中承擔教育監護：祖父母占75%，父母占15%;成績不理想或犯錯誤時父母會采取的教育手段：經常動手占10%，耐心講道理占35%，不管不問的占55%。留守兒童家庭隔代教育占多半以上，祖輩與孫輩年齡差距較大，且祖輩大多文化程度偏低，多數都是文盲或半文盲，學習上根本無法輔導，思想上與孫輩差距較大，很難與孩子進行有效溝通交流。大部分農村老人在監護孩子同時，還得承擔大量農田勞作，對孩子課余生活監管心有余而力不足，大部分孩子放學后處于無人監管狀態，除了和同村小朋友玩以外，都是與電視或手機相伴。調查發現一個上小學三年級的12歲輟學女孩王某，父親出門打工，母親去世，由姑姑監管，孩子真正在校時間不到一年，識字不多，但各種游戲和聊天軟件基本都會，生活睡覺手機不離手，平時很少與人交流，教育監管問題嚴重。

二是家庭生活照顧不周。隔代撫養中，祖輩幾乎包攬所有家務活，使孩子失去鍛煉機會，個別老人甚至連學校勞動也進行干涉，嬌生慣養嚴重，自我生存能力培養不足。調查顯示，父母經常要求做家務勞動占20%，幾乎不勞動占55%，經常自己剪指甲的占13%，能夠按時吃飯的占45%，能經常吃到新鮮水果的占8%。數據表明，祖輩對孩子在嬌生慣養的同時，生活照顧方面又明顯力不從心。特別是“留守女童”在進入生理發育期，沒有母親的叮囑和教育，生理及身體發育問題孩子無人教育引導，導致部分農村留守女孩青春期困擾問題無法解決。

三是身心健康成長堪憂。日常生活中，大多農村父母對孩子學習期望較高，有的在外打工全力供養孩子上學，即使在家也不能在相關方面給予輔導，學習目標過高，孩子無法實現，平時無法與人溝通交流，心里問題嚴重。部分孩子在學校不遵守規章制度，經常說謊不按時完成作業，同學之間拉幫結派，欺負同學，在家里不聽長輩教導，頂撞祖輩，我行我素，跟社會閑散人員東游西逛，逃學曠課，網癮嚴重。少數兒童小偷小摸，在上學途中以偷盜農民農作物為樂趣，肆意糟蹋等，而且這些學生的行為還會有意或無意影響其他同學。

四是人際交往能力欠缺。部分留守兒童日常疏于管教，不分是非，認識極端。少數老人認為驕橫潑辣的孩子將來不受人欺負，對孩子過于偏袒、遷就和溺愛，不分是非曲直，導致兒童養成極端自私狹隘心理，粗暴任性性格，遇到爭端，他們總是先下手為強，蠻橫霸道，絲毫不存在忍讓和寬容。調查發現，經常在學校打架兒童占12%，這種兒童往往惹事生非、不服管教、狂妄自大，給社會和學校都帶來極大麻煩，也為今后發展留下危險隱患。

二、邊疆少數民族地區農村留守兒童家庭教育問題分析

一是家庭教育缺失。大多數農村留守兒童都和祖父母一起生活，這些名義上的監護人多數年齡偏大，文化素質較低，基本沒有能力輔導和監督孩子學習，重養輕教，溺愛孩子，管理也比較松懈，沒有明確的家庭規則，多數為“放養”狀態。多數留守兒童學習自覺性差、自律不強，沒有良好學習習慣，被動學習，成績較差。有些在外務工父母為提高孩子生活水平和學習條件，經常給家里寄錢、寄物，導致一些留守兒童花錢沒有計劃，存在亂花錢狀況。特別是長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時得引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯心理行為問題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極，即使父母外出務工回來，但因長期在外使留守兒童對父母信任度減弱，導致在一直時孩子沉默寡言，存在難溝通、不聽話、任性、以自我為中心等情況。

二是教育重視不夠。隨著我國經濟發展，農村越來越多剩余勞動力涌向城市，受市場經濟形式影響，一些父母親認為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多，在他們心目中滋長著 “讀書無用論”思想，對子女學習無明確要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”觀念在兒童思想中普遍存在;有的父母認為不管學歷高低，將來都要外出打工，他們對孩子學習置若罔聞，任由孩子學習“自生自滅”，只要混到初中畢業了;還有父母認為，教育管理孩子理所當然屬于學校工作，父母只需要給孩子足夠的學習和生活費用就好了，對于孩子學習成績及思想品德好壞從不過問。

三是教育銜接缺位。學校教育與社會和家庭教育必須密切配合才能產生良好效果，老師對學生的了解不可能只憑課堂幾節課，還需要通過家長會和家訪形式來全面了解學生情況。但是，由于留守兒童家庭教育缺位，老師無法通過家長了解學生真實情況。有些孩子抓住這個空擋，在學校欺騙老師，在家里蒙騙監護人。使學校對留守兒童管理出現漏洞。部分學校在教育留守兒童無效時，一般開除或勸其轉學;有的學校干脆放任不管，冷落一邊;有的嚴厲管教，迫使其自動退學，導致留守兒童過早流入社會。

三、邊疆少數民族地區農村留守兒童家庭教育問題對策

一是加強宣傳，引導家長重視。留守兒童問題首先最需要的是家庭教育，留守兒童父母大多忙于外出務工，繁重勞動強度導致父母缺乏對孩子關愛。要通過多種方式讓父母意識到，加強與孩子建立起緊密聯系，通過電話溝通、微信視頻等方式，讓留守兒童感受到父母關愛。同時父母要與學校老師聯系，了解孩子在校狀態、學習及生活情況，積極配合老師工作。創造和諧家庭氣氛，鼓勵孩子利用電話和書信與父母溝通聯系，隔代長輩和孩子父母要同步教育，加強交流，減少“代溝”，積極配合引導孩子展示自己學習、生活和思想方面狀況，讓他們敢于表露自己內心，善于表現自己真實情感，讓“鴻溝”變通途。

二是健全機制，發揮學校作用。實施關愛留守兒童和困境兒童幫扶制度，關注事實孤兒、事實無人撫養兒童，老師要加強交流，隨時掌握其思想、生活、健康情況;經常出現問題的留守兒童，老師要定期走訪，與監護人聯系，及時反饋情況，幫助監護人做好孩子思想工作。學校要加強正面引導，通過實地勞動、觀看打工影像等方式，讓其了解父母外出打工艱難，教育學生認真學習，尊規守紀，以優異成績回報父母辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素良好習慣。突出留守學生心理健康和道德法制教育，針對一些留守學生品德行為偏差和心理障礙問題，學校要定期開展思想情感教育課，設立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，讓學生各種煩惱有地方傾訴，幫助學生與外地父母溝通聯系，緩解父母與學生之間的思念，讓父母在外務工作放心、學生在校學習安心、讓留守兒童感受到父母之愛，讓學生體會到來自學校、老師的熱烈關懷。

三是加強溝通、形成關愛合力。構建“學校、家庭、社會”“三位一體”教育網絡，形成齊抓共管局面。學校要向留守學生及其家長公布班主任和任課老師聯系方式，通過書信與等形式，定期向家長匯報學校工作和孩子學習狀況，并把父母務工情況告訴學生;父母外出務工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養在有一定條件、有教育能力的人家庭。要做到多與孩子聯系，多詢問孩子身心健康，利用務工淡季盡可能多回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統節日之時捎寄些衣物、食品，讓孩子體會到父愛和母愛，使孩子健康成長。要隨時通過電話或家長會等方式了解孩子在校情況，做到有的放矢地教育;加強與社區、村民小組和家庭合作，整合教育行政部門、婦聯、居委會、村委會和學校資源，充分發揮兒童主任作用，鼓勵社會力量關心和創辦留守學生托管中心。通過印發關愛農村孩子倡議書等形式，讓社會各界都來關心教育，關心留守孩子，形成學校、家庭、社會三級聯動教育網絡。

農村留守學生教育、成長問題是當前農村社會轉型期一個獨特的社會問題，這些問題是多面性的，解決方法也是多樣化的，需要全社會關懷、參與，齊抓共管，要明確政府、學校、家庭各級責任，突出家庭教育地位，為留守兒童健康成長營造良好氛圍，讓孩子在感受到來自各方面的濃濃愛意中努力學習，在充滿歡樂、充滿關愛、充滿幸福、積極進取環境中茁壯成長。

參考文獻

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作者簡介：

肖欽月（1987.05—），女，專碩士，長春工業大學，130012，研究方向：青少年社會工作

趙曉明（1972.01—），男，長春工業大學人文學院社會工作系副教授，碩士生導師，研究方向：農村社會學，農村社會工作.

*基金項目：本文系吉林省教育廳社會科學研究規劃基金項目（2016346號）《吉林省困境未成年人社會支持研究》成果之一。