以生為本理念下的初中語文高效課堂的構建

吳玉婷

摘 要：隨著新課改政策的深化，以學生為中心的“生本教育”逐漸取代傳統(tǒng)的“師本教育”，以學生為核心的教育理念倡導學生個性化發(fā)展，積極培養(yǎng)學生的獨立自主能力。這樣，在教師的幫助和引導下，學生能獨立思考和學習并完成自身對初中語文知識的基本架構，促進師生積極互動，打造出一個師生交互、合作交流的生本課堂。

關鍵詞：初中生;生本理念;高效課堂

在現(xiàn)在的教育模式中，強調以人為本，讓學生在課堂上占到主動權，但是在生本理念的教育指導下，還是要減輕學生的作業(yè)負擔，不能給學生的太多的作業(yè)壓力，導致學生的身心不能健康成長。構建高效課堂，是每個教師一直以來的理想狀態(tài)，本文對如何在生本理念下，構建有效的初中語文高效課堂提出了相應的策略。

一、初中語文課堂在生本理念上的不足

（一）不能以學生為本進行課堂教學

在生本理念下的指導下，學生應該在課堂上占有主導地位，以學生為主的教學方式是現(xiàn)在教育理念的體現(xiàn)，將課堂還給學生，讓學生占主導地位，但是在現(xiàn)在的課堂教學中，還是有很多的教師不能做到這一點，不能以學生為本進行課堂教學，覺得學生的自控能力太差，不能尊重學生的個人主見，總是按照傳統(tǒng)的方式來教學，學生對初中語文提不起自己的興趣，非常不利于學生的成長。

（二）過于依賴學生，讓學生作為主體進行課堂教學

生本理念作為一種新興的教學理念，對于傳統(tǒng)的教學方式來說，是一種新的嘗試過程，但是在實際的操作過程中，對于教師來說，還是會有一定的困難，如果讓學生過分地自由，過分地掌握主導權，在度的把握上拿捏不準，造成了課堂教學的低效。

二、基于生本理念的初中語文高效課堂的構建策略

（一）構建小組合作學習模式

1.擬定小組合作學習模式

提出班級小組合作管理模式的研究構想：按照“同組異質，異組同質”的原則，將學生分成若干個水平相當的小組。具體分組方法：每一個實驗班級根據學生的學習水平進行科學搭配，每一個小組必須水平高的學生與水平低的學生進行搭配。倡導學習的有效性和激勵性，學生在解決問題問題時，鼓勵學生向有良好學習習慣的同學學習。

2.小組內明確分工

每4人或6人為一小組，并且推選出小組長和紀律監(jiān)察長。對小組長的要求：責任心強，具有極強的團隊意識和集體榮譽感，做事認真、公平、公正，且成績優(yōu)異。小組長的職責：制定小組發(fā)展目標;嚴格檢查小組內成員的作業(yè)完成情況，且能夠對小組內解題習慣不好的同學給予指導，組織同學積極參與。

對紀律監(jiān)察長的要求：紀律觀念強，有一定的自控能力，有全局觀念，負責提醒有不好學習習慣的學生。

（二）構建問題探究式教學模式

針對師生低效教學行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應的解決問題的操作策略。

1.學生探究學習方式

學生高效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。

2.教師組織探究式教學策略

對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。教師就如何培養(yǎng)學生的問題意識方面，進行有效嘗試。首先讓學生學會質疑，學會探究，從而培養(yǎng)學生的思維能力;其次，通過教師設置問題，回顧學習內容，加深理解。再次，按照“理論分析——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的思路，對初中有效課堂教學模式進行了構建，并且對于實施這種教學模式需要注意的問題給出了科學的教學建議。

（三）創(chuàng)設教學情境以引導學生進入學習狀態(tài)

創(chuàng)設合適的教學情境能夠最大程度地把學生的興趣與積極性激發(fā)出來，確保全班學生都能全身心地投入到課堂教學中去，結合所教內容創(chuàng)設與之相應的教學情境，使學生在走入教學情境的同時將濃厚的學習興趣投入到對新知識的學習中，為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。例如，在講解課文《阿長與山海經》時，在第一節(jié)課的教學中，為激發(fā)學生學習的興趣，從我國神話故事的文化背景著手創(chuàng)設相應的教學情境，運用多媒體課件把神話故事與文化內容展現(xiàn)出來，提出問題：我國著名的神話故事有哪些？民間神話故事和山海經有什么聯(lián)系？通過拓展學生的文化知識、發(fā)散他們的思維，吸引他們的注意力，在探討的基礎上把學生帶入到這一節(jié)課的知識學習中，為提升課堂教學的效率做好準備。

（四）尊重學生的主體地位

作為一名農村地區(qū)的語文教師，要以新的視角看待語文課堂教學，并且順應時代的發(fā)展，打破陳舊的教學理念，把學生的主體能動性充分發(fā)揮出來，只有這樣，才能提高課堂教學的有效性。例如，在學習課文《孔乙己》時，文章主要是以孔乙己這一人物為主線，文字看似簡單易懂，但是，想要真正意義上讓學生掌握作者想要批判什么社會現(xiàn)象等還是有一定的難度。如果能夠采取恰當的手段引導學生自己去思考，自己進行總結，顯然在整個環(huán)節(jié)中學生對文章內容也會有一個更深層次的理解，進而提升閱讀水平。

（五）有效的反饋和反思策略研究

“生本理念”下的初中課堂教學是一個“傳播——反饋——再傳播”的過程。要想達到理想的效果，就必須使教和學默契配合，互動升華。同時，根據布魯姆的掌握學習理論，“反饋——矯正”是大面積提高教學質量的關鍵。教師還可以利用反饋得到的信息及時調節(jié)課堂教學，進一步加強學生對知識的理解。教師擬按照以下策略開展反饋和反思。（1）培養(yǎng)敏銳的問題意識策略;（2）及時記錄教學片斷策略;（3）養(yǎng)成教學反思的習慣策略;（4）在交流與研討中反思策略;（5）反思與學習、研究相結合策略。

（六）有效課堂的評價策略

本課題組制定了有效課堂的評價策略，內容包括教師教學行為評價、學生學習行為評價、教學效益評價和教師素養(yǎng)評價。教師教學行為評價又包括教學理念評價、目標內容評價和教學過程評價。學生學習行為評價包括學生參與狀態(tài)評價和學習氣氛評價。教學效益評價包括能力表現(xiàn)評價和情感培養(yǎng)。教師素養(yǎng)評價主要是教師教學基本功評價和教學特色評價。

三、結束語

總之，生本理念是一種全新的教學思想，并且生本理念的切實貫徹不是一蹴而就的，它需要每一位語文教師為此付出艱辛的努力與探索，制定出既充分體現(xiàn)生本理念，又切合學生實際情況的教學策略，進而使語文課堂變得更加活力四射。

參考文獻

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