基于雨課堂和微課的診斷學教學模式探索

馬秋玲 王祎 葉亞茹 王自闖 周云潔 李永偉 劉現輝

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.048

摘? 要 為提高中醫院校診斷學教學質量，構建微課與智慧學習工具雨課堂融合的診斷學教學模式，連接教師與學生在整個教學過程中的各個環節，讓課堂互動永不下線，并進一步改革教學評價的方式，利用信息化手段來推動學生學習的自主性和協作性，提高學生學習效率。

關鍵詞 新醫科;微課;雨課堂;診斷學;信息化教學;智慧學習工具

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0048-03

1 引言

全球范圍內，新一輪以智能化、數字化、信息化為特點的科技革命正在蓬勃發展，現代醫學的發展過程與人工智能、大數據等新興科技聯系得越來越密切。新醫科，旨在進行科學、人文、工程的交叉融合，并培養能夠適應和服務于新時代的醫學研究和醫學實踐的復合型人才。要完成建設新醫科的目標，在教育與信息化結合愈加緊密的背景下，建立創新信息化教學觀念，改進教學方法，加強高質量教育資源的應用開發，創建與信息化高度結合的新型教學模式，將網絡虛擬課堂和傳統現實課堂有機結合，利用信息技術手段來推動學習者的自主學習和協作能力，提高學習效率和學習質量。

在信息化迅速發展背景下，教師的教學模式和學生的學習方式不斷革新，如翻轉課堂、慕課和微課應運而生，已經被各個高等院校廣泛接受并在教學中實際應用[1-3]。隨著智能手機的廣泛普及，微信等即時移動通信應用程序成為當代大學生主要的通信交流工具，因此，基于即時移動通信應用程序的移動學習模式也成為大學生中流行的新型學習方式[4]。近年來，基于移動智能手機開發出的各類智慧學習APP（如藍墨云班課、雨課堂、Google Classroom、超星學習通、課堂派等）成長迅速，沖擊了傳統的教學方式，被各高校爭相研究實踐[5-9]。但這些教學模式和學習方式各有千秋，因此，如何根據所教課程恰當選擇、取長補短，就成為教學研究中的一個重要課題。

微課是以5～10分鐘教學視頻為主要形式，記錄課堂上或課堂下的教育教學過程中，教師講授的各個章節知識點（教學大綱要求重點和難點）的內容或某個教學環節（如演示甲狀腺檢查操作、心電圖分析），并通過網絡分享給學生，支持多種學習方式的網絡課程資源[10]。微課的制作以學生為本，根據教學大綱要求的需要掌握內容和學生學習過程中的實際需求制作，為學生提供師生互動和情景在線的學習資源，幫助學生更好地掌握重點和難點，提高學習效率。

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的APP，作為一款能夠全面提升教師與學生互動感，提高教學效率的智慧教學工具，能夠全方位地提升課堂與課下的教學質量[11]。雨課堂應用智能手機將虛擬世界與現實傳統課堂相連接，具有便捷易用、功能強大、互動感強和數據分析反饋及時的特點。在便捷易用方面，對于教師而言，實際應用時只需要將雨課堂在電腦端下載安裝后，作為一個PPT插件操作，就可以進行教學資源的制作，并上傳至雨課堂公眾號即可。同樣，學生只需要關注雨課堂公眾號，就可進行學習。同時，雨課堂可以覆蓋教學的全過程并進行評測：教師可以在課前發布包括教學課件、慕課視頻等課前預習資料;上課時，學生可以通過點擊“不懂”按鍵反映上課時沒有聽懂的知識點，以便教師控制教學節奏和講解重點;課后，教師可以通過雨課堂發布課后開放性思考題來進行拓展，培養學生的獨立思考能力[12]。

以上三個環節，教師都可以設置具有針對性的基礎問題讓學生限時作答，評測各個環節的教學效果;學生也可以及時反饋疑問，增強教學的互動性，改變傳統的單方面教學的情況。評測結果以數據統計的方式實時呈現，學生和教師都可以查看，讓師生雙方都能夠及時了解學習效果和評價，及時調整學習方式和學習內容。

診斷學是連接基礎醫學和臨床專業的橋梁學科，是學生首次接觸的臨床相關課程。由于該課程具有內容繁多、技術性和實踐性強的特點，并且在教學過程中存在重理論輕技能、教學方法缺乏創新性、考核方式不夠完善等問題，學生學習的效果往往并不理想[13]。而中醫院校因受學時限制，更是迫切需要尋找新的教學模式和學習方法。因此，筆者就在新醫科背景下如何提高中醫院校診斷學教學質量進行探索。

2 微課與雨課堂融合的診斷學教學模式

課前預習發現問題? 通過近年診斷學教學反饋的總結和對學生調查問卷了解診斷學教學中存在的問題和不足，發現學生的需求。在診斷學教研室主任和專家的帶領下，根據診斷學教學大綱要求，教師開會討論商定教學重點、難點，制作系列微課、雨課堂配套PPT、教學設計和配套的練習題。以班級為單位建立微信平臺，作為參加微課與雨課堂融合的診斷學教學模式的師生和生生之間的交流學習平臺。教師在教學前向學生推送課件PPT和微課，設置習題，可以確認學生是否在課前完成自學、觀看微課的內容和時間、習題的作答正確率和疑問反饋等數據，通過這些數據分析，評估學生課前自學掌握的好壞和反映的重難點，在課堂上重點講解。

課堂上師生相互交流、解決問題

1）教師結合根據課前發現或反饋的問題，進行共性問題講解;學生遇見不懂的內容可以通過“不懂”按鈕及時反饋給教師，教師根據反饋情況調整教學內容。

2）根據課前學生反饋的問題，教師引導學生進行問題的相互交流討論，進行彈幕互動。在此過程中，學生是學習的主體，教師可以通過智慧學習工具實名統計課堂視頻的彈幕。通過學生在課上的實時反應，教師可以了解個體學生對于課堂講解的實時反饋。

3）總結串講，教師根據學生討論過程中發現的難點，總結串講，幫助學生系統全面地掌握教學內容。

課后復習? 課堂學習后，教師可以在平臺上為學生布置復習測驗，統計復習測驗的回答情況，從而對學生在課堂上的學習質量作出評價。以此為根據，教師可以在課堂教學后對課堂學習情況進行反思與總結，有針對性地將學生的疑難點制作成微課，加強記憶，方便學生進行復習。教師在制作課后微課過程中，可讓學生廣泛參與，一起制作完成，激發學生學習興趣，提高教學質量。

3 微課與雨課堂融合的診斷學教學模式評價體系

診斷學現行的考試模式主要由兩方面組成，即學期末的理論考試與期中的技能考核，很少采取分階段形式的或單元性的考核。學生在學習生活中缺少平時性的監督，大多數學生僅在期末考試前針對考試內容以通過考試為目的進行突擊性復習，并沒有真正對學習內容加以理解并融會貫通。在技能考核上，多以抽題的形式進行，不僅考核內容簡單，且在綜合成績中所占比例小，導致學生的重視程度不夠。而且在舊的評價形式中，僅僅體現了教師對學生的單方面評價，學生的反饋和評價無從體現。

而在微課與雨課堂融合的診斷學教學模式中，在具體實施過程中就可以進行形成性評價，使得教師評價與學生評價相結合，體現以學生為主體的教學思想。如檢體診斷操作這部分的形成性成績，可以讓學生在微信平臺上抽取題目，拍攝視頻上傳至班級微信平臺，通過教師評價、學生互評和自評的三方評價形式構成形成性成績。平時成績由教學過程中的課前測試、隨堂測試等組成。在雨課堂中，軟件可以自動生成在線檢測題、試卷、問卷的圖表信息供教師參考，使教師快速簡便直觀地評估課程效果。

4 結語

筆者將智慧學習工具雨課堂和新型授課方式微課引入診斷學教學中，連接了教學的學習和評價的各個環節，讓課堂互動時刻在線，在智慧學習工具提供的既完整又立體的數據及圖表支持下，讓教與學更簡潔明了。對學生而言，課堂上限時的練習題與教師解答，能夠有效提高他們在課堂上的專注度;課前預習，對微課制作的參與，上課時“不懂”的反饋、視頻彈幕的互動討論，這些環節都有助于提高學生的互動體驗，提升他們在課堂上的參與感。對教師來說，雨課堂的數據采集功能可以將學生在教學各個環節的學習數據詳細記錄并以數據和圖表的形式反饋給教師，加強對學生整個學習過程的監控;教師可以根據這些數據分析學生目前的學習情況及學習效果，及時作出反饋和改進，對學生反饋的難點和重點部分制作情境式和實用性微課，供學生學習。

教師可以在教學的前端就讓學生廣泛參與，比如在制作微課過程中，可以以學生操作的規范和優秀的檢體診斷和問診視頻作為微課資源，充分體現以學生為主的教學理念，激發學生學習興趣，培養學生動手能力、協作能力和臨床思維能力。這種新型的教學模式，通過微課與雨課堂融合，可以提升教師的綜合素質，提升學生自主學習和全程學習的能力，增強師生與生生間的溝通交流，探索出中醫院校新的診斷學教學模式，并在新的時代背景與新醫科的要求下，培養現代社會需要的高端復合型人才。

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