探究新時代下中等職業學校思政課布局及特色

楊玉嬌 李冬梅 陳慧

2019年國務院出臺《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》、教育部出臺《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》這兩個文件中集中并詳細闡述新時代下對思政教育的要求。中等職業學校思政教育主陣地上如何布局？如何彰顯思政教育特色？本文通過實踐工作的研究與總結對新時代下中等職業學校思政課布局進行研究。本文通過課程體系構建、打造思政精品課、四體聯動、思政教師培養等多角度、多維度來闡述了立體開放思政課布局特點，同時提出形成“三特四體”思政課特色的觀點。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。新時代下，提出六個堅持。堅持黨對思政課建設的全面領導;堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進;堅持守正和創新相統一;堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用;堅持培養高素質專業化思政課教師隊伍;堅持問題導向和目標導向相結合。面對新時代下的思政課改革新要求，我們不禁思索：什么樣的思政課課程體系更科學合理？什么樣的思政課更接地氣？我們需要什么樣的思政課？圍繞這些問題，學校的思政教師團隊，做了一定的探索。具體如下：

1 確立立體開放思政格局下“三特四體”思政課的實施思路

1.1構建立體開放式思政課的布局

立體開放的構局在于其“活”。根據年級分層，在相應理論支撐下，將思政課堂學習和思政實踐學習相結合，讓思政課活起來。思政課不在是枯燥的說教，而是生動的體驗與感悟。由知到行，從學生的成長生活中汲取養分，豐富學生思想。思政教育不再是簡單的對錯是非判斷，不再是教師純粹觀點陳述，而是利用生活里、學習中的一個個鮮活的例子，一個個時事當下發生的焦點，一個例例網絡沸騰的熱搜，結合法律條款、道德綱常、經濟觀點、哲學態度對生活、對人生的探討。話題離學生近了，生活讓學生有了親切感，讓“靈動”、“時尚”、“紅色”思政課“活”起來。

1.2打造“上接天線、下接地氣”的思政課精品——《德育小劇場》系列

思政課堂上引入了企業班組管理模式有效組織課堂;開發了線上線下學習通道，使信息技術與課堂教學有機融合，手機成為了學生的移動學習端。圍繞思政目標，我們設計了19個德育小劇場。從主題遴選到腳本設計;從劇場演出到制作成片學生全程參與。教師、學生自己演繹成長的故事。我們可想而知學生的參與熱情、學習興趣有多高。

課程體系如圖所示：

19個劇場故事分別涉及到職業生涯規劃、道德法制、心理健康、安全教育、經濟生活五大類的主題。這些與我們的課程教學緊密相連。這些劇場故事既與當前的政治思想方針政策相結合，又貼近學生，接地氣。在教學實施中受到孩子們的喜愛。

1.3整合資源，形成學生、學校、家庭、社會四體聯動的多元化、多樣式思政育人體制

思育路上，將校園文化建設與思政教育相互滲透、相互包含、相互作用;國旗下講話、紅色家訪、“紅色勵志講堂”、四節（黃鶴藝術節、縱橫技能節、融通讀書節、敦樸體育節）、四季（樂雅開學季、創新技術季、新風尚志愿季、新征程畢業季）等多元化、多樣式的育人活動及平臺，引導學生產鴻鵠志、做奮斗者。

心育路上，建立預測、預警、危機干預的“三預”機制，構建班主任、心理健康（德育）教師、心理咨詢師三方合作交互的工作模式，開辦家長課堂，形成學生、教師、家庭互通的心育網絡。由此學生、學校、家庭、社會四體聯動的多元化、多樣式思政育人體制初步形成。

1.4實現“雙磨雙帶”思政老師隊伍培養

思政教師隊伍是思政工作的關鍵。通過“雙磨”機制，比武磨教學，育人磨師德。落實教學業務能力，德育育人能力雙提升，開展“課內比教學、課外比服務”勞動競賽;通過“雙帶”機制，落實“雙帶頭人”培養計劃，培育“紅色頭雁”。

在“二學一做”特色課堂、“學習十九大”德育示范公開課、“廉潔”辯論會等這些思政課堂中，這樣不僅匯集了學校各層各級的師資力理，更是培育了學生道路、理論、制度、文化的自信，形成意識形態思想政治工作的新局面。

2 落實立體開放思政格局下“三特四體”思政課的實施舉措

2.1創新教學，提高思政課的時代感、針對性、親合力

采用年級分層的方式，設計思政課內容。如：將“形勢與政策”教育納入教學內容，旨在引導學生關注時事，“家事、國事、天下事，事事關心”，培養家國情懷，增強社會責任感與歷史使命感。

在思政課教學中采用行動導向教學法。以學生為中心，以活動為導向，靈活采用辯論、知識競答、情景劇表演、任務驅動等方法，讓學生能夠積極參與到課堂中，提高學生綜合能力與素養。在思政課堂中采用企業化班級管理的模式，創建虛擬企業，將學生變成“員工”，將虛擬工資作為新的考核評價方式，培養學生的自主性、職業化意識，提升其職業素養。

開辟“德育校園劇場”，將思政教育溶進學生生活。情景劇主題廣泛涉及親子關系、人際交往、學習困擾、自我成長、理想信念、職業定位、價值判斷等中職生成長中的實際問題，由學生自己當演員進行演繹，容易引起學生情感共鳴，達到潛移默化教育目的。

2.2“大思政”理念指導，學校各級力量協同教育

在學校黨委、校領導的統一領導下，構建大思政課理念，思政教學與思政教育工作齊抓共管，緊密整合，相互滲透。思政課教師參與學工、團委組織的教育活動，如參觀革命烈士紀念館、清明掃墓活動等，將別開生面的思政課帶到紅色教育基地;學工、團委的領導教師參與和指導思政教學的課外延展活動，如校園交易會、法律及時事知識競賽、心理健康團輔活動等。

2.3加強思政教育在專業教學及學生生活滲透

專業課教師上好“開學第一課”。用好課堂教學主渠道，將開學第一課與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，激勵每一名中職生“懷抱負、樹理想、立目標;崇文化、尚技能、正氣魄”。

2.4整合學校、家庭、社會資源形成合力，打造“四位一體”育人機制

在思政教育過程中，僅憑學校的力量是有限的，要向社會借力、向家庭借力、向企業借力，實現學生、家庭、學校、社會四位一體的育人機制。

校園心理健康教育三方合力示例圖

向社會借力：引進專業機構為學生服務，如心理健康第三方服務、準軍事化管理服務等;開辦“第二課堂”，將學生帶到愛國主義教育基地、法制教育基地、傳統文化教育基地、志愿服務基地、職業體驗基地等，讓思政教育“接地氣”。向家庭借力：舉辦各種“家長講座”，如心理健康知識、親子關系、溝通方式、職業指導等，并定期舉行家長開放日心理咨詢活動，形成學生、教師、家庭互通的育人網絡。

3 突顯立體開放思政格局下“三特四體”思政課的實施成效

3.1貫徹貼近生活的原則，思政教育由虛向實轉變

思政教育要貼近學生生活。在實際教學中，我校思政課教師多用鮮活通俗的語言，多用生動典型的事例，多用喜聞樂見的形式，多用疏導的方法、參與的方法和討論的方法，進一步增強了教學的針對性和實效性，增強了吸引力和感染力，學生十分感興趣，更加愿意去學，更加用心去學。改變了以往空洞說教的教學方式，實現了思政教育由虛向實的轉變，提高了思政教育效果。

3.2打破思政教學與思政教育兩張皮，實現兩者有效融合

習總書記在學校思政課教師座談會上強調，要重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。該成果貫徹了這一思想，將思政教育不僅局限于課堂、學校，延伸到了課外。如帶領學生參加各級各類比賽，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者;參加清明掃墓祭祖、緬懷革命先烈活動，增進學生愛國主義情懷;參加一系列志愿服務活動，培養學生服務意識、樂于助人精神。這些推動了思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿服務活動結合，思政小課堂和社會大課堂結合。

3.3推進“三全育人”，實現思政教育與技能培養有機統一

堅持了顯性教育和隱性教育相統一的原則，深度挖掘各學科如語文、數學、英語、體育、藝術、專業課等所有課程蘊含的思想政治教育資源，發揮它們的育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。此外，班主任、后勤服務人員、圖書館工作人員充分發揮各自的作用，讓學生在接受教育、管理及服務上感受潤物細無聲的思政教育。且思政教育貫穿始終，從新生入校的開學季、軍訓季，再到老生離校的畢業季，包括招生季，考試季，就業季和運動會，開展的一系列活動，體現了全程育人。

3.4形成學生、學校、家庭、社會“四位一體”的聯動育人機制

學生的培養和塑造離不開學校、家庭、社會、學生這四個方面，其中，家庭教育是關鍵一環，學校利用家長委員會組織以及紅色家訪活動，構建了家校教育共同體，有針對性地實現了家校“零距離”溝通，是探索家校聯動的新途徑。而學校是培養學生德智體美勞全面發展的重要場所，利用學校的一切資源，創新各種方式方法，開展系列豐富多彩的活動，為學生成人成才創設良好環境，提供展示平臺，實現了生校的聯動。同時，通過帶領學生走進社會，參加實踐活動，加強學生與社會的互動。形成了以學生、學校、家庭、社會“四位一體”的聯動育人機制，有效整合了德育資源。

建設新時代的思政課之路還有很多工作要做，還有很多問題亟待解決。后期的研究工作中，我們將繼續向深海區前進。進一步為深化思政課改革做有益的探索。

（作者單位：武漢市交通學校）