小學英語教學中跨文化意識培養的策略

胡洪娟

文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。語言學習必須與社會文化緊密聯系，在英語教學中，應該滲透有關國家的政治、文化、風土人情、風俗習慣等背景知識，以達到外語教育的最終目標：培養學生的跨文化交際意識，使他們具有與不同文化背景的人進行交際的能力。

1 文化與語言的關系

“語言與文化唇齒相依”（鄧炎昌，1989），學習第二語言就是學習第二種文化。根據語言學家的的觀點，一個社會的語言是它的文化的一部分，又是文化的鏡象折射。語言不僅僅是一套符號系統，人們的語言表現形式更要受賴以存在的社會文化的制約與影響。語言反映社會和文化，文化離不開語言。

2 跨文化意識與英語學習

在美國有這樣一個幾乎人人皆知的句子：“When youre down，you are not necessarily out.”但是許多英語學習者卻對其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術語，在拳擊比賽中拳擊手如果被對方擊倒，裁判數到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數到10，倒地的拳擊手就能爬起來再戰。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機會。由此可見，一定的語言表達產生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。所以，培養學生的跨文化意識，對學生學好外語是相當重要的。

3 培養跨文化意識的策略

3.1 創設環境，營造文化氛圍

非英語語言國家的兒童學習英語，最大的問題是缺乏英語語言環境，學生難以形成用英語進行思維的習慣，阻礙了英語學習。教師要精心設置英語課堂環境，甚至形成開放的課堂環境，把學生帶出教室，使學生潛移默化地感悟多元文化。 在這個環境里，逼得每個人都要用英語去交流信息，這樣的“環境氣候”對于幫助學生養成英語思維的習慣是不可缺少的。在實踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學用語盡可能說英語，模擬仿真英語環境;創造模擬英語情景的練習活動，給學生提供交際訓練的機會;善用現代音像手段和網絡資源，給學生呈現一個多姿多彩的英語世界;在學校的宣傳欄和各班的黑板報開辟英語學習園地。學校的公共宣傳欄面向全校師生，版面較大，可以介紹一些需要時間進行記憶的習慣用語和名言名句。學生每天都有機會到宣傳欄閱讀，這有助于他們對知識的記憶和鞏固。班上的英語學習園地版面小，同班學生英語水平比較接近，可以編寫一些國外孩子經常玩耍的游戲，如Bingo，填字游戲，猜謎等，能夠吸引學生參與，讓學生感受外國人的思維方式，同時培養學生的閱讀能力和語感。

3.2 激活教材內容，比較文化差異

1）詞匯滲透 ?我們在教學中，要注意對英語詞匯的文化涵義的介紹。在上動物一課時，教授“dog”一詞，在中國文化中多為貶義，如“喪家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗卻是人類最忠實可靠的朋友，有“love me，love my dog”（愛屋及烏）“lucky dog”（幸運兒）等常用詞語。而在教授顏色一課時，我列舉了許多外國例子“green hand”（生手）“black tea”（紅茶）“blue ?water”（大海）。 對英語詞匯的正確認識、運用有利于學生英語思維的培養，例如“love、dear”等詞在西方一些非正式場合用得非常普遍，但在中國，這樣的詞語一般只用于親密的朋友或家人之間。因此我們要了解英、美國家的文化。

2）課文滲透 ?在教學中，教師可以根據課本和小學生的好奇、好動、好模仿等生理、心理特點，創設條件，為學生設置相應的語言環境，給他們提供“舞臺”，讓他們開展角色表演，讓學生在“真實”的環境中進行語言的運用。如有學生過生日，我設計場景，讓學生模擬購買生日禮物。抽簽決定誰擔任售貨員，誰擔任顧客。“Can I help you？”“I want a Teddy Bear for my friends. Today is his birthday.”“Do you like this one？”“Oh. Great. How much is it？”“Ten yuan，please.”買好禮物后，到小壽星“家”過生日，現場播放“Happy Birthday”歌曲。教材中適合角色扮演的任務還有很多，如祝賀，就醫，過節，旅游等都可以通過學生參與，表演，體驗來完成。教師可以讓學生聽錄音，看短片，模仿原汁原味的語音語調。還可以讓學生觀察碟片或錄象中的輔助語言，讓他們咀嚼其中文化知識，樹立文化意識。如看“The Chicken Run”，“The Lion King”等，然后讓學生模仿，比比誰模仿的象，學生十分踴躍。學生還可以表演自編短劇或經典短劇，學生在表演的時候，可以從細節了解西方文化知識，如招呼，握手，用餐禮儀（刀叉用法，就坐位置，食品種類，上菜順序等），語言習慣，手勢體態等等。“運用”是課堂語言教學的基本環節之一，而它的典型示范就是“角色扮演”。“運用” 是語言在“真實世界的排演。”（Harmer，1998）通過“角色扮演”，小學生可以初步提高結合社會文化恰當使用語言的意識，提高文化敏感性。

3）歌曲滲透 ?英語中有許多曲調優美，語言幽默的歌曲。根據孩子的年齡特點，精心挑選有趣味的兒歌，符合他們的心理發展需要。讓學生聽聽，唱唱，動動，演演，在學習唱歌，學習語言的同時，感受西方文化。在教授兒歌“Old ?Macdonald”時，我讓學生分組輪唱，邊唱邊叫，這兒呱呱，那兒汪汪，小雞唧唧，老牛哞哞，豬仔呼嚕嚕，繞口令似的詞，越來越快的節奏，同學們唱得開心，玩得愉快。 有些兒歌很好地體現了英語國家的文化特征，如英國歌曲“London Bridge is falling down”，描寫倫敦大橋正在倒下，人們爭相告知的情景，將他們融入英語教學之中，讓學生在輕松愉快中學到語言，并感受到語言的文化內涵，何樂而不為？

3.3 巧借節日文化，介紹背景知識

在圣誕前夕，學唱Jingle Bells，感受那份歡樂。圣誕之夜，聆聽Silent Night，體會圣誕的寧靜與祥和，然后許個心愿再互贈禮品，感受友情和親情。談及贈送禮物時，給學生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時的習慣截然相反：在節日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當面打開禮物并加以稱贊，所以，在使用“present”這一單詞時，教師應該有意識地告訴學生這一跨文化差異。談到鬼，我們的第一感覺就是陰森森、凄慘慘，令人毛骨悚然，但提到西方國家的鬼節（萬圣節，11月1日）前夕，即Halloween，孩子們卻精神大增。10月31日，是傳說中去世的人回家的日子，那天各家各戶都在門前放置用南瓜做成的燈籠為鬼魂引路，模樣恐怖，孩子們裝扮成各種各樣的妖魔鬼怪，挨家挨戶敲門乞討。他們對主人說：“Trick or treat？”意思是：“款待還是惡作劇？”主人將早已準備好的糖果、糕點送給孩子們。鬼節竟是如此的有趣、令人不可思議，孩子們盼望著下一個Halloween的到來。

總之，在小學英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。學生只有掌握了語言和文化知識，才能在實際中正確運用語言，才能讓他們在語言交際中游刃有余。教師要讓語言插上文化的翅膀，自覺系統長期地在小學英語教學中進行跨文化意識的培養，進行文化教育，使學生飛得更高，更穩。

（作者單位：江蘇省常州市新北區春江中心小學）