信息技術小學數學課堂教學中的應用

任欠吉

義務教育《數學課程標準》指出“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”。 數學來源于生活，但對于小學生來說，數學依舊屬于一門抽象科學。特別是在圖形與幾何領域，由于想象不足，對于問題本質的認識不夠透徹，進而無法解決數學問題。如今，數學的教學已不是傳統講授式教學，在實際課堂教學中，我們更加注重學生的參與度，大腦的活躍度，思考問題的深度等，重在培養學生抽象的邏輯思維，發現問題本質，利用合理的方法進行解決。

1 微課助學，啟發思維

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。教師可以結合一個小知識點或者練習測試或課外拓展資料進行微課制作。微課主要特點有：教學時間短、教學內容容量小、主題突出、易傳播、趣味性強。微課可以放在課前、課中或課后請學生觀看自學。結合教學經驗，我認為課前微課不是平鋪直述教學過程，將本節課的所有知識點一一介紹，而是應該在充分理解教材、明確教學目標、找準本節課的重難點后，可以結合一個知識點、或突破一個重難點進行微課設計。例如，五年級下冊第三單元《長方體和正方體》中，學生已經學習了長、正方體的體積公式。但是學習數學的目的是解決生活中的實際問題。試問：生活中在計算物體體積時，物體的形狀會都是長、正方體，直接利用公式計算就可以了嗎？所以教材十分注重培養學生運用數學知識解決實際問題，培養學生的應用意識。因此在例6中，要求計算不規則物體的體積。探索掌握不規則物體體積的計算方法、靈活運用等積轉化策略解決實際問題是本節課的重難點。因此課前可以通過微課教學，對學生進行啟發式教學。

（1）創設情境、提出問題。創設符合學生心理特點的情境、例如運動會、猜一猜等，擬人化的手段吸引學生的注意力。將不規則圖形與長、正方體放在一起。學生可以利用已學知識輕易計算出長、正方體的體積。復習舊知的同時并進行提問，不規則物體的體積如何計算呢？

（2）收集方法、分析比較。在微課視頻中，可以展示一些實驗方法，對學生探究問題提供思路。在計算不規則物體的體積時，利用等積思想，將不規則物體轉化為規則物體的體積，利用公式進行再計算。例如可以采用排水法（烏鴉喝水）、切割拼組法等，給學生留有空白，進行自主探究學習。

（3）聯系生活、課外拓展。最后可以講述烏鴉喝水或曹沖稱象的故事對學生進行課外拓展，體現數學來源于生活有應用于生活的道理，鼓勵學生發散思維，靈活運用所學知識解決生活中的實際問題。微課雖小，但見微知著，小課堂蘊含大道理。利用微課進行教學，首先要求教師會制作微課，會使用一些必要的視頻制作軟件，這是前提要求。另外，微課由于時間短，內容主題突出的特點，因此對微課進行環節涉及顯得尤為重要。重點區別于課堂流程的講述，應以小見大，講清一個知識點即可，符合學生的心理特點，具有趣味性，同時也具有啟發性。

2 “方塊塔”讓抽象不再抽象

101教育PPT沿襲了傳統Office PPT的界面和風格，但集豐富教學資源、多元教學互動功能于一體，更利于幫助教師備課、授課。我想主要介紹101教育PPT“方塊塔”這一功能。該工具可以簡化教師繪制立體幾何組合體的過程，幫助引導學生自主探究不同觀察視角下的立方體的多種組合的可能性，有助于培養學生的平面幾何和空間想象能力。在制作時，教師可以在放方格紙的任意位置安放任意個數的正方體，通過順（逆）時針按鈕可展示“方塊塔”組成的立體圖形。通過左邊、上面等按鈕可以查看方塊塔組成的立體圖形相應位置的幾何圖形。在教學圖形與幾何這部分知識時，“方塊塔”有效地將抽象幾何圖形變得直觀，利于學生觀察物體、驗證猜想，培養學生的空間幾何認識。例如四年級下冊《觀察物體》一節中，學生從二年級學習的從不同角度觀察一個幾何體的內容發展為觀察組合體，經歷從三維圖形到二維圖形和他們之間的相互轉化過程，這就需要學生具有很強的空間觀念和推理能力。在教學中，教師可以利用這一工具制作組合體，展示在學生面前，現有學生完成設計好的任務單。然后充分發揮“方塊塔”三維到二維，和二維到三維的轉換功能，建立數學模型，可以將抽象圖形更直觀的展現在學生面前，降低學習難度，培養學生的空間想象能力和建模思想。如學習《多邊形的面積》的時候，教師可以先讓學生自己來說一說生活中有哪些圖形是多邊形，見過哪些多邊形物體。學生興高采烈的發言，說了自己平時看到的多邊形。有的說家里的盒子是多邊形，有的說教室的地磚是多邊形。此時教師繼續引導：那么大家不覺得很神奇嗎，多邊形是怎么設計的，在設計多邊形的過程中，設計師需要考慮面積，我們怎么才能夠了解多邊形面積，最終構造出完美圖形。學

生被教師的話語所引導，形成了強烈的回答欲望。此時有聰明的學生就會想到，能不能是將一個我們所熟悉的圖形切、切、切才得到的多邊形，用熟悉的圖形切掉一部分熟悉的圖形，得到的就是不熟悉的多邊形。學生大膽的想象很有驗證力。這時候教師可以讓學生用紙來嘗試驗證，能夠獲得非常好的效果。

3 利用“電子書包”，打造高效課堂

電子書包是一款提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，通過信息化設備進行教學的便攜式終端。目前，已經有一部中小學生在使用電子書包進行教學，我校也引進電子書包，并開始與教學進行融合。傳統教學模式下，教師在課上進行練習時，只能通過個別生回答，或巡視等方法大體掌握學生做題情況，小組合作、交流分享覆蓋面窄、課上反饋不及時、練習或隨堂檢測等環節，教師無法及時統計學生的完成情況。但在信息技術的支持下，電子書包可以有效解決以上問題。通過拍照功能可以實現當堂反饋，每名同學都可以查看其他同學的做題過程及結果，對思路清楚、結題正確的同學進行點贊，教師不僅可以及時監控學生題目完成情況，也可以及時查閱題目正確率進而分析出現錯誤的原因。通過信息化手段，課堂效率大大提高，評價方式多樣，能夠更好地提高課堂容量和學生學習的興趣。

4 結合信息技術優化課程設計

小學數學是一門抽象的學科，無論概念、運算定律還是公式等都是高度概括的結果，而小學生的思維以具體形象思維方式為主，運用傳統的教學手段，教師難教，學生難懂。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，實際教學時，教師可以根據教學內容的需要，恰當地運用多媒體課件，用以優化教學效果和節奏，變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，更好的突出重點，突破難點。如：在教學《年、月、日》時，我首先讓學生說一說自己知道的關于年、月、日的知識，由于學生對這方面的知識不夠全面，我用多媒體課件演示太陽、地球、月球等在宇宙中運動的情景：茫茫的宇宙中，無數的天體和星座在運行，地球圍繞太陽轉的同時也在不停的自轉，通過課件演示，學生很快就明白了，因為地球的公轉和自轉，就有了平年和閏年之分，也就有了特殊的二月份，也明白了為什么每4年里有一個閏年，公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。

“互聯網+”的時代已經到達，5G進校園也不是遙遙無期，在信息技術高度發展的今天，對教師提出了更高的要求。我們要改變傳統的教學模式，不斷學習新的信息技術，提高業務能力，探索信息化的教學模式，將課程、課堂與信息技術有效緊密融合，培養學生的核心素養、提高課堂的教學效率，滿足學生對新興學習資源的需求。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治合作市第二小學）