小組合作在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋麗瓊

小組合作探究學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)了教學(xué)方式，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)的總體效益，也能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)交流、合作與主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文在研究中突出了小組合作探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，并提出應(yīng)該通過合理分組、科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活評(píng)價(jià)等手段落實(shí)這種合作學(xué)習(xí)模式。

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主體的創(chuàng)新教學(xué)模式，這種模式打破了“以教師為中心”的傳統(tǒng)，讓每一位小學(xué)生都能參與到小語教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)也具有重要意義。本文在課題研究支持的基礎(chǔ)上，將小組合作探究學(xué)習(xí)的理論、思路與教學(xué)實(shí)際巧妙結(jié)合在一起，從多個(gè)角度進(jìn)行了較為全面深入的分析。

1 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)富有趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)中各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生感到有趣和新奇，吸引學(xué)生的注意力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)入方式，上課一開始就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來。如：比一比誰認(rèn)得快、記得牢，誰組的詞多，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）發(fā)揮集體作用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的交流對(duì)學(xué)生來說，每個(gè)人或多或少都有自己好的學(xué)習(xí)方法，作為老師，要充分利用這一“資源”。首先，要培養(yǎng)起每個(gè)學(xué)生集體榮譽(yù)感，使他們?cè)敢夥窒碜约汉玫膶W(xué)習(xí)方法。其次，鼓勵(lì)學(xué)生把自己好的學(xué)習(xí)方法，說出來，全班分享，共同進(jìn)步，一方面使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，另一方面鞭策學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)。

（3）幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師要幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定努力方向。老師也要及時(shí)的跟蹤，對(duì)于達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生在全班進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于沒有達(dá)到的學(xué)生要時(shí)常關(guān)注鼓勵(lì)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)到位

（1）分層練習(xí)，及時(shí)測(cè)評(píng)老師對(duì)學(xué)生（分層次：好學(xué)生、中等生、后進(jìn)生）在本課中學(xué)的怎么樣，要做到心中有數(shù)，這就需要老師對(duì)學(xué)生及時(shí)檢測(cè)，分層次設(shè)計(jì)練習(xí)題，進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（2）提前預(yù)設(shè)，針對(duì)訓(xùn)練老師想要了解學(xué)生對(duì)每節(jié)課知識(shí)的掌握情況，最有效的方法是對(duì)本堂課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)出相關(guān)的練習(xí)題，進(jìn)行逐個(gè)突破，舉一反三，讓學(xué)生做到會(huì)一題則通一類。必須做到堂堂請(qǐng)、日日清、周周清、月月清。

（3）抓好邊緣學(xué)生老師要對(duì)邊緣生進(jìn)行摸底，對(duì)每一次提問、檢測(cè)和考試進(jìn)行詳細(xì)的分析，確定哪些學(xué)生能達(dá)到及格、哪些學(xué)生能達(dá)到優(yōu)良、哪些能達(dá)到優(yōu)秀，從而在今后教學(xué)中繼續(xù)努力。

3 合理分組，樹立合作思想

分組是開展高效小組合作工作的第一步，教師應(yīng)該在分析教材與學(xué)生能力、學(xué)情等元素的基礎(chǔ)上，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自主合作等多個(gè)方面的原則，將學(xué)生分為不同的小組;每一組都設(shè)立流動(dòng)式的小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)小組合作過程中的各項(xiàng)事務(wù)，負(fù)責(zé)確定每一位學(xué)生在小組中的具體職責(zé)。合理化的分組不僅有利于成員之間的思維互動(dòng)，同時(shí)還能提高小組合作與競(jìng)爭(zhēng)過程中的公平性，進(jìn)一步促發(fā)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)故事類課文的過程中，教師可以讓學(xué)生以四到六人一小組的形式開展角色表演活動(dòng)，自己找尋合作的對(duì)象，構(gòu)建自主性的合作小組。除了安排小組長(zhǎng)組織安排活動(dòng)以外，還可以在小組內(nèi)部選出專門的編劇、演員，讓每一位學(xué)生都能夠積極參與到小組合作探究的過程中。在課堂實(shí)際演練的過程中，其他小組的成員可以擔(dān)任觀眾，在觀賞其他組表演活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)于故事中的主旨內(nèi)涵進(jìn)行分析與闡述，進(jìn)一步提高小組合作探究的價(jià)值。在分組的基礎(chǔ)上，教師還可以引入相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓小學(xué)生能夠充分感受到合作精神在學(xué)習(xí)過程中的重要性，從而實(shí)現(xiàn)更為主動(dòng)的融入。

4 科學(xué)設(shè)計(jì)，深化合作水平

在小學(xué)語文課堂上，要想開展高效的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須對(duì)合作的時(shí)間、內(nèi)容以及一些細(xì)節(jié)、流程進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)。這是因?yàn)樾〗M合作探究學(xué)習(xí)雖然是為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是小學(xué)生在思考能力、交流水平以及學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的局限。因此，如果教師一味地放任自流，反而會(huì)直接影響小組合作探究學(xué)習(xí)的整體效果。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂的總體情況來促進(jìn)交流、合作，幫助學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的整體水平。例如在欣賞有關(guān)自然風(fēng)光類課文的過程中，為了讓小學(xué)生對(duì)于壯觀、秀美的自然風(fēng)景有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，能夠形成熱愛祖國(guó)大好河山的情感思想，教師不應(yīng)該讓學(xué)生單獨(dú)講述自己的見解。教師可以在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的相關(guān)課文之后，讓學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)得到全面深化。在此基礎(chǔ)上，教師再

開展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生先在組內(nèi)探討自己喜歡的風(fēng)景名勝，通過頭腦風(fēng)暴加深感悟。再由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)歸納，達(dá)到情感認(rèn)知的進(jìn)一步深化。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)部的成員可能存在著思想上的分歧，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并且引導(dǎo)這種分歧，讓學(xué)生能夠更多地談?wù)撟约旱囊娊狻?/p>

5 注重評(píng)價(jià)，尊重個(gè)性差異

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展能夠讓每個(gè)學(xué)生最大程度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，收獲各種多樣化的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)該在肯定學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)給予每個(gè)學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，并且注重個(gè)性化、過程性、鼓勵(lì)性等原則。其中，個(gè)性化指的是教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該滿足不同學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平公正;過程性指的是教師不應(yīng)該指注重成果的評(píng)價(jià)，而是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn);最后鼓勵(lì)性指的是教師應(yīng)該以積極肯定的態(tài)度去看待每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新突破，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。例如在寫作學(xué)習(xí)中，教師同樣可以使用小組合作探究學(xué)習(xí)的模式，讓孩子們?cè)谕瓿蓪懽骶毩?xí)的基礎(chǔ)上，以小組的形式對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)和存在的缺陷。在此過程中，教師可以進(jìn)行及時(shí)性、跟蹤性的觀察。有的孩子說一篇作文好，那么教師可以繼續(xù)詢問，這篇文章好在哪里？在鼓勵(lì)學(xué)生去說的同時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流探討的主動(dòng)性，還能讓寫作的學(xué)生信心倍增。另外鼓勵(lì)還體現(xiàn)在很多細(xì)節(jié)處，例如有的孩子的組織能力較強(qiáng)、有的孩子的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，這些都可以成為教師鼓勵(lì)的切入點(diǎn)，不僅能夠促進(jìn)孩子們的個(gè)性化發(fā)展，還能讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體氛圍更加活躍。

總而言之，小組合作探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、合作學(xué)習(xí)具有重要意義。教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)這種合作學(xué)習(xí)模式，利用這種模式來營(yíng)造生動(dòng)、活潑且具有創(chuàng)造性的小學(xué)語文課堂環(huán)境，在合理分組、科學(xué)設(shè)計(jì)與靈活評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，開展高效性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將小學(xué)語文教學(xué)整體水平推向一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州合作市第二小學(xué)）