文本再構(gòu)：構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的新路徑

曹潔

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的主要參考，但并不意味著不可逾越、不能改變。教師需要根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材中的文本進(jìn)行再構(gòu)，為學(xué)生補(bǔ)充適合的英語(yǔ)素材，完善課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建高效率、有深度的英語(yǔ)課堂。

教材作為整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中的構(gòu)成要素之一，是教師選擇課堂教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考文本。隨著新課程改革理念的深入人心，越來(lái)越多的教師意識(shí)到，課堂教學(xué)是用教材教，而不是教教材。這就需要教師扮演好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、教學(xué)資源的開發(fā)者的角色，圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，構(gòu)建高效而精彩的英語(yǔ)課堂，為學(xué)生順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展提供有力的支持。

1 結(jié)合教材主題補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)充課堂容量

盡管現(xiàn)行各種版本的英語(yǔ)教材在內(nèi)容上都進(jìn)行了更新，努力跟上時(shí)代的步伐，但教材的編寫印制、發(fā)生使用需要一個(gè)過(guò)程，而在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)時(shí)代，立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本再構(gòu)也就顯得非常必要。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教材內(nèi)容、主題，補(bǔ)充一些必要的、與現(xiàn)代社會(huì)息息相關(guān)的信息、素材，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代感，而且易于學(xué)生接受和理解。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar時(shí)，教師聯(lián)系“飯館吃飯”這個(gè)主題，結(jié)合實(shí)際情況，在學(xué)生完成了Story time部分學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生補(bǔ)充了“訂位置”的內(nèi)容。“After learning this unit， you can eat dinner at the snack bar. But in fact， we often need to book places in advance.”教師說(shuō)，“Now lets watch this short video to know more about it. Youd better make notes as the same time.”學(xué)生們認(rèn)真觀看視頻，做了筆記。“How can we book ahead for a dinner？”教師問(wèn)。有學(xué)生回答，“We can call the snack to book ahead.” “We should tell them when and what to eat.”教師肯定學(xué)生們回答，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演進(jìn)行訂餐對(duì)話練習(xí)。學(xué)生們?cè)谘a(bǔ)充的材料中完善了外出就餐的英語(yǔ)知識(shí)。

英語(yǔ)教材是教師進(jìn)行文本再構(gòu)的根本依據(jù)。教師全面的把握文本內(nèi)容，選擇適合的切入點(diǎn)，結(jié)合教材設(shè)計(jì)的主題，選擇當(dāng)下鮮活的英語(yǔ)材料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，增加英語(yǔ)課堂的容量，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2 立足學(xué)生實(shí)際增添素材，拓展課堂寬度

學(xué)生作為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主體，符合學(xué)生英語(yǔ)水平、滿足學(xué)生興趣愛(ài)好的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以迅速引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)英語(yǔ)教材文本的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，明確兩者的結(jié)合點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)增添到英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，還自然的完成課堂內(nèi)容的拓展，增大課堂的寬度。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball時(shí)，教師聯(lián)系四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在Story time部分原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。“What can you do， boys and girls？”教師問(wèn)。學(xué)生們的回答不一。“I can do a lot of things， such as speak English， read books， write letters and so on.”“I can dance， sing， play the guitar.” “Well， you are all great. But what can not you do？”教師又問(wèn)。學(xué)生們想出了很多不會(huì)做的事，但不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看PPT，“Look this way. There are some things you can not do.” 學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)了“I can not speak English well.”“I can not cook.”“I can not drive a car.”拓展了課堂寬度。

學(xué)生的實(shí)際生活也是影響教師進(jìn)行文本再構(gòu)的重要因素。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的充分了解，再聯(lián)系英語(yǔ)教材上涉及的內(nèi)容，從小學(xué)生普遍關(guān)注的事物切入，為學(xué)生提供各種類型的英語(yǔ)資源，讓課堂學(xué)習(xí)不再局限于教材，提高學(xué)習(xí)效果。

3 根據(jù)課堂目標(biāo)重組文本，挖掘課堂深度

圓滿實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)一直都是任何教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的。文本再構(gòu)也是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)解讀，按照實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的需求，參照新課程改革提出的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)，對(duì)教材中的文本進(jìn)行再構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文本的思想情感，挖掘英語(yǔ)課堂的深度。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs時(shí)，教師根據(jù)這一單元的知識(shí)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。“There are a lot of animals. Different animals have different kinds of features. What animal do you like？ Why？”教師提出問(wèn)題，“Now at first， we learn some animals English words. Tell me what animal you like best.” 教師隨著學(xué)生的回答，利用PPT呈現(xiàn)“cat”“dog”“panda”“monkey”“bird”“rabbit”“parrot”等，接下來(lái)，教師先為學(xué)生做出示范，“I like pandas best， because it is lovely.”然后要求學(xué)生模仿表達(dá)。“I like dogs best， because it is loyal to his master.”學(xué)生們強(qiáng)化訓(xùn)練了“l(fā)ike”的用法，也練習(xí)了動(dòng)物的單詞，高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂目標(biāo)成是教師文本再構(gòu)的根本依據(jù)。教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材中各個(gè)板塊現(xiàn)有文本的再讀和整合，加大對(duì)文本思想內(nèi)涵的挖掘力度，組織學(xué)生積極思考、獲得信息、科學(xué)加工，進(jìn)行深入理解，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，真正達(dá)成目標(biāo)。

總而言之，教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容透徹全面的解讀，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行文本再構(gòu)，不僅十分必要，而且相當(dāng)重要，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)順利圓滿的實(shí)現(xiàn)。特別值得指出的是，教師需要充分認(rèn)識(shí)文本再構(gòu)的重要意義，走出“教教材”的誤區(qū)，積極探索文本再構(gòu)的可行途徑，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、有效的再構(gòu)文本，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省昆山市花橋集善小學(xué)）