積極心理學視角下經濟困難學生教育策略探究

毛智力

家庭經濟困難學生是高校學生群體中的重要組成部分，為實現心理精準化脫貧的現實需求、資助育人工作心理幫扶的迫切需求、助力家庭經濟困難學生全面成長成才，豐富“心理育人”內涵，促進形成協同育人格局，本文基于積極心理學視角，分析、總結家庭經濟困難學生心理健康教育中存在的問題，并提出教育策略。

1 積極心理學的內涵

有關積極心理學（PositivePsychology）的研究最早可以追溯到20世紀30年代Terman關于天才和婚姻幸福感的探討，以及榮格關于生活意義的研究。人本主義心理學和由此產生的人類潛能研究奠定了積極心理學發展的基礎。1998年時任美國心理學會主席Sligman提出要將心理學的研究關注點放在心理健康和良好的心理狀態方面。他認為積極心理學的研究對象為普通人，主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設項目的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福;要求研究者用一種更加溫暖、包容、理解的眼光看待人類的潛能、動機和能力等，主要以主觀、個人、群體三個層面為研究對象，具體內容包含積極主觀體驗、積極個人特質、公民美德。

消極心理學過多強調對缺陷的彌補、對心理問題和傷害的關注，積極心理學更關注人的優勢品格和內在潛力的研究，強調研究和培養人性中的優勢品格和積極力量，利用科學的方法激發人類內在的潛能和優勢品格，進而提升個人的綜合素質和生活品質。

2 積極心理學引入家庭經濟困難學生教育的迫切性

2.1實現心理精準化脫貧的現實需求

國家提出2020年全面打贏脫貧攻堅戰，高校家庭經濟困難學生備受國家、社會、學校廣泛關注。《2018年中國學生資助發展報告》中指出2018年資助普通高校學生4387.89萬人次，資助金額1150.3億元，比2017年增幅9.48%。“教育是阻斷貧困代際傳遞的根本途徑”。黨中央、國務院明確提出把“發展教育脫貧一批”作為打好脫貧攻堅戰的一項重要舉措。要提高貧困識別的精準性和幫扶策略的有效性，高校家庭經濟困難學生群體的心理資源評估與幫扶是不可或缺的一環。通過積極開展心理精準扶貧工作，增強家庭經濟困難學生群體的內生動力，使其成為積極主動的“行動者”、幸福的進取者。

2.2 實現資助育人工作心理幫扶的緊迫需求

2017年《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出資助育人需要將“扶困”與“扶智”結合起來，構建物質幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機制，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環，著力培養受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質。《2015年世界發展報告》也明確指出，貧困不應僅從物質資源的匱乏上找原因，還需要從貧困主題的主觀思維上加以認識，要提高貧困識別的精準性和幫扶策略的有效性，貧困群體的心理資源評估與幫扶是不可或缺的一環。

2.3 助力家庭經濟困難學生全面成長成才

家庭經濟困難學生作為高校特殊學生群里中的重要組成部分，成長經歷的特殊性決定了其有更多心理發展的需求。回歸教育本性，關注重點學生的心理成長與發展，以積極心理學為引導，探討高校家庭經濟困難學生心理健康教育策略，是實現家庭經濟困難學生“扶智”的基礎，為高校家庭經濟困難學生健康成長提供重要理論依據和指導方法，契合“心理育人”內涵。通過激發高職院校家庭經濟困難學生個體積極因素，挖掘個體潛能，增強個體的積極體驗，實現學生成長成才和全面發展。

2.4 豐富“心理育人”內涵，促進形成協同育人格局

“心理育人”是新形勢下提升思想政治教育質量的重要內容，也是新時代高校心理健康教育的新任務、新使命。研究從積極心理學的角度，更加關注高校家庭經濟困難學生，將服務對象將轉向為有心理發展需求的大學生，使高校心理健康教育工作的內涵勢必更加豐富，外延更加擴大。現有的資助途徑和手段大多數停留在經濟援助層面上，突出“扶困”，忽視“扶智”。將心理育人的研究成果運用于資助育人工作的相關研究較少，多方協同育人格局尚未建立。研究將家庭經濟困難學生實現心理脫貧作為目標，從根本上解決資助育人工作的難題。

3 家庭經濟困難學生心理健康教育的現狀與問題

3.1 重“物質援助”，輕“心理援助”

黨的十八大以來，全國共資助學生6.2億人次，資助總金額累計突破1萬億元。學生資助體系實現了各個教育階段、公辦民辦學校、家庭經濟困難學生“三個全覆蓋”，并且重點推進資助育人、規范管理、助學貸款工作標準化等。在學校管理層面，學生資助側重于給予學生“物質援助”，解決學生在校期間的經濟問題，而對家庭經濟困難學生身上存在的一些問題性心理問題和發展性心理問題關注的非常少。

3.2 現有的心理健康教育偏“問題式”

2010年前，相關研究和實踐聚焦家庭經濟困難學生與其他普通大學生心理健康狀況的對照，并提出家庭經濟困難學生的心理狀況堪憂且急需重視。從2010年后，部分理論研究開始關注家庭經濟困難學生心理的積極方面，探討如何挖掘該群體的積極因素，以優勢和強項帶動劣勢和弱勢發展，更好地促進“人的發展”;在實踐中，對家庭經濟困難學生的關注偏“問題式”，較少地對其心理健康狀況進行全面調查和歸因分析，有一線工作者在實踐中嘗試圍繞家庭經濟困難學生積極心理的培育開展相關的心理健康教育，但是要形成可操作性的方案策略亟待進行實證總結探討。

3.3 心理健康教育的“積極”形式發展緩慢

2018年，教育部發布的《高等學校學生心理健康指導綱要》，在指導思想、總體目標、基本原則、主要任務等方面融入了大量的積極心理學理念，高校心理健康工作的重點由問題式轉變到了發展式，現有大量學者就如何將積極心理學融入大學生心理健康教育工作做了大量的研究，在具體工作中一線專職教師也做了大量的實踐嘗試。總結發現心理健康教育的“積極”形式發展非常緩慢，在操作層面上如何切實地將理論研究的成果運用于實踐，如何制定出可操作性的方案策略亟待進行實證總結探討。

3.4 有關家庭經濟困難學生的心理特征研究存在分歧

2010年以前，已有的研究主要聚焦在家庭經濟困難學生與普通大學生心理健康狀況作對照，提出家庭經濟困難學生的心理狀況堪憂且急需重視。2010年之后，部分研究者開始指出，已有研究存在理念錯位的問題，對家庭經濟困難學生存在刻板印象，認為家庭經濟困難學生就是具有消極心理特征的群體，于是有研究者開始探討家庭經濟困難學生心理的積極方面，探討如何挖掘該群體的積極因素，讓優勢變得更優，強項變得更強，并以優勢和強項帶動劣勢和弱勢的發展，更好地促進“人的發展”。對家庭經濟困難學生進行全面的調查和歸因分析，對心理健康狀況進行分類管理和追蹤改進尚待進一步深入研究。

3.5 現有研究實施路徑、策略尚停留在理論探討

現有的研究基于問題提出了家庭經濟困難學生心理健康教育的諸多策略，如培育學生積極情緒、培養積極心理品質，創設積極支持環境等，但研究大多停留在理論探討上，有部分研究做了實踐嘗試，整體來說實施路徑、策略缺乏可操作性。

4 積極心理視角下的家庭經濟困難學生教育策略

4.1 對家庭經濟困難學生積極心理狀況進行全面調查與歸因分析

要提出有可操作性的、有效的家庭經濟困難學生教育策略，首先要對學生的積極心理狀況進行全面調查與歸因分析。基于積極心理學視角，選取不同類別高校學生的家庭經濟困難學生為研究對象，以積極心理狀況調查相關量表為工具，對學生的整體積極心理狀況進行研究，研究要將實驗組與對照組的橫向對比研究和家庭經濟困難學生個案追蹤研究相結合。最終總結出家庭經濟困難學生群體本身具備的以及急需改善的、培養的積極心理因素，并深入探討其產生的原因。

4.2 提升現有心理健康教育的“積極性”

心理健康教育是高校思想政治教育中非常重要的一項工作。可隨著社會經濟的高速發展，多元文化的價值引領，“00后”學生表現出具有明顯時代印記的個性特征，如思維活躍、個性化突出、自由意識高，深受新媒體影響，孤獨感重、競爭意識強烈，給大學生心理健康教育工作帶來極大難度。現有的心理健康教育工作除關注“問題學生外”，還通過課程教學、活動組織、心理咨詢等方式面向全體學生宣傳普及心理健康知識，可是在教育內容與形式、方案設計、組織方式、反饋總結等環節更多關注“問題式”。提升現有心理健康教育的“積極性”，應將“培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展”作為目標，突出學生“積極情緒的培養”、“積極性格的養成”、“主觀幸福感的體驗”等內容，創新心理健康教育教學手段，通過線上線下、體驗活動、團體心理輔導、心理劇等多種形式，廣泛運用學生喜聞樂見的新媒介，宣傳普及知識，提升學生心理素質。

4.3 創設積極的校園、家庭環境

家庭經濟困難學生可能會因為經濟問題、家庭成員缺失、家庭關系不和睦、教育方式等問題給其心理成長與發展帶來阻礙。積極心理學認為“積極的環境能改變人，創設良好的校園環境對家庭家庭經濟困難學生有著重要的導向作用。高校做好學校的硬件及軟件的建設，讓學生生活在一個良好的校園環境中，打造良好的校風和積極向上的校園精神文化，以活動為載體開展閱讀、體育活動、音樂活動、科技大賽等活動，豐富大學生生活，以微博、微信、網絡為媒介潛移默化的給學生傳遞正能量。建立與家庭經濟困難學生家庭的聯動機制，深入了解學生家庭的實際困難，厘清家庭對學生心理成長與發展的影響，與家長共商教育對策。

2019年度重慶市教委人文社會科學類研究項目“積極心理學視域下高職家庭經濟困難學生‘心理脫貧的策略研究”（項目編號：19SKSZ084）的階段性研究成果。

（作者單位：重慶水利電力職業技術學院）