高職輔導員職業能力提升困境及對策分析探究

梁俊

核心素養教育是當前我國大力推行的教育方針，也是未來高職人才的需求導向，現在的高職學生將來面臨的社會競爭更需要有綜合性的能力，而在高職教育過程當中，輔導員的作用不言而喻。本文根據當前核心素養教育工作的現狀進行分析，探討如何提升高職輔導員的職業能力，助力現代高職教育發展。

隨著我國教育體制改革的不斷深入，新課程改革也進入到了深水區，需要以構建高職輔導員為主體結構的教育體系，如何將核心素養教育貫穿于整個學習生涯，并提升學生的學習品質都是高職輔導員需要思考的問題。所以說不僅僅是對于學生的核心素養教育，也是對高職輔導員管理能力和管理方法的考驗和督促，要從根本上推進核心素養的全面教育，就需要從當前教育工作的不足之處分析。

1 當前高職教育的現狀和問題分析

1.1過分追求學生的分數

我國的教育形式在歷史的較長時期內都是以應試教育為主，在人們的傳統思想當中一直都是“以分數論英雄”，即使是素質教育提倡了這么多年，依然有大部分家長和輔導員依舊沒有改觀。我國的現行高職教育改革中多次提到了不能夠唯分數論，要大力提倡激發學生的創造力和綜合能力，未來的人才培養和儲備目標也是將理論知識和實踐相結合的全方位人才。輔導員和家長過分的追求分數就會在一定程度上禁錮孩子的創新創造能力，考試僅應該作為學習階段的考察，對于不足和短板的歸納總結，更多的應該關注學生的綜合能力，讓其發展前景與當今社會需求相匹配。

1.2對于學生的管理的問題

由于很多高職輔導員本身對于職業教育的認識不夠深刻，導致其在實際教學過程中的教學方法和管理方式都存在一定的問題，部分輔導員依然采用傳統的教導模式，對于班級的管理也按照老傳統和老思想執行。每一個學生由于其家庭背景、天然秉性、外在環境、自身性格等多種因素影響，會有千萬種類型，沒有完全相同的兩個學生，在“德、智、體、美、勞”等多個方面學生們都有自己的擅長和不足。作為高職輔導員不能一味的打壓學生的興趣愛好，要對其正確的引導。

2 在教育改革背景下提升高職輔導員職業能力的策略

2.1創新認知，協同成績與學生素養發展

高職學生的管理是一個綜合性的方式，不能單獨只是注重學生的一個方面，今后的學習培養也需要學生有全方位的綜合能力，高職輔導員在管理上要更多的深入挖掘學生的潛力，將成績與素養共同培養，在實踐中多以啟發學生發散思維為主，從根本上調動學生的學習積極性和創造性。管理的目的不是為了讓學生變成單方面更加優秀的人，而是要將學生變為全方面協同發展的人才。輔導員首先要在氛圍上讓學生感覺輕松，才能進一步提升學生的主觀能動性，然后在實際的教學中更多的為學生自主學習創造機會，不能采用追求分數的教學模式，要給學生更多的發揮空間，犯錯在所難免，但是學生可以更多的嘗試自己內心的想法，能夠有效將成績與素養同時提升。

2.2轉變角色，由班級管理者變為教育策劃者

當前的高職輔導員經常是以管理者自居，在審視學生的態度上也是一個嚴肅的輔導員，在學生的行為上有著較為威嚴的態度，在學習和生活各個方面都體現著關心和愛護。長久以來學生一直都是教育的被動接受者，高職輔導員是整個教育的“統治者”，大部分時間高職輔導員并沒有把學生當做是教育的主體看待，更多的是以集成化的教育禁錮住了學生的全面發展。我們要擺脫當前的教育模式，將更為先進的教育理念引入到班級中來。

核心素養教育主要指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，這也是我國人才戰略培養和儲備的重要方針，也是未來世界教育發展的必然趨勢，培養學生的綜合能力和創新能力是提升我國人才在國際競爭中的重要因素，也是未來社會競爭的必備能力。針對于這一點，高職輔導員就要轉變自身的角色，將“統治者”定位進行改變，也要讓學生擺脫掉被束縛的性格。很多人會擔心如果高職輔導員放任學生過分自由會不會導致課堂混亂，其實我們所說的改變不是放任，而是高職輔導員給學生們更多地發揮空間，激發學生的創造力有效地引導學生面對問題、總結規律、查找原因、解決問題，所以說高職輔導員更像一個班級的幕后組織策劃者。例如，有的時候學生會出現學習效率不高等現象，如果高職輔導員只是的在班級里監管，在本質上并沒有使得學生主動學習，此時的高職輔導員可以組織全班同學面對這樣的問題進行分析和討論，讓學生“自我管理”，在這個過程中要注意體會學生的思維方式，及時進行糾偏和實施策劃，讓學生自己想辦法管理自己。

2.3關注個體，提升教育管理的針對性

現代高職教育是將每一個學生都單獨分開看待，在充分尊重個性化發展的前提下進行管理。學生有著他們自己的“天然屬性”，高職輔導員對每個學生要保證其發展的完整性和獨立性，不同個體要在原有自身基礎上獲得適宜的教育，保證學生能夠在多方面協同進步。高職輔導員是主管整個班集體的策劃者，在接管班級的初期首先要明確一個全面性的班級管理目標和計劃，然后在與學生們的逐步深入接觸過程中，還應該為每一個學生制定不同的個人管理計劃。管理策略從重視班級共性逐步過渡到關心個體化差異，這是一個輔導員逐步了解學生的過程，也是輔導員不斷調整管理方案的過程。例如，高職班級的一些集體活動上不僅要有班級的口號和公約，還可以征求同學的意見制定一些符合他們個性化特征的內容，并且根據每個學生的特長給其的展示機會。同樣的在班級的管理崗位上也要注重學生的全方面能力，使用優先原則調動學生的積極性。

2.4多元評價，引導學生向著不同方向發展

在高職教育當中，既然我們倡導的是尊重個性化發展的管理模式，那么在高職輔導員的管理評價上也不能是單一化的，而應該是多元化、多角度的考察和評價。在核心素養的教育模式下，對于學生的教育不僅體現在傳統課程方面，還應該包含學生的價值觀、 世界觀、國民素質、愛國思想、身體素質、思想品德等多個方面。由于高職輔導員的教育管理范圍更加寬泛，對于學生的評價指標也應更加豐富，成績不再是學生唯一的考察目標，而是作為其中一項，和觀念、意識、品德、身體素質等在平等水平上共同考察。高職輔導員的多元化管理方式要有一定的權重指標，學生正處于身體和心理雙重發育的階段，每上升一個年級或者半年都可能出現不同的變化，高職輔導員要根據每一個學生不同的成長特點，分別建立檔案記錄，且不斷調整學生的變化對應方法，在多元化的指標中分析學生的波動和起伏，并適時做好管理策略。

2.5明確規劃，幫助學生找到職業發展方向

我們國家的人才戰略目標非常明確，要以現代化國家和社會需求培養全面性的、綜合性的人才，這樣的理念也在教育界中不斷鋪開，讓廣大的高職教育工作者在思想和認識上發生了較大轉變，學校的教育更加注重學生的綜合素養。我們從全國高等職業學校每年畢業生逐年攀升的數量上就可見一斑。隨著高職教育的普及，在教育的形式上也越來越多元化，學生可以從多個層面、多個角度去了解所學知識，也鼓勵學生深入思考或自主創業。每一個學生都是不同的個體，他們有著不同的家庭背景、不同的生長環境、不同的性格特征，這一切的的一切都是他們特有的，而我們的高職教育不能以扁平化的方式灌輸給他們，而是要尊重每一個學生個體，特別是職業生涯規劃課程也要注重學生的個體化差異。所以輔導員要針對不同學生的自身特點、所學專業、以及當前人才市場需求，幫助學生進行分析，讓學生充分了解自己的優勢和所處環境，并樹立正確的擇業價值觀，將理想與現實相結合，增強自信心，作出自己的選擇。

很多時候由于學生眾多，教授職業生涯規劃課程的輔導員并沒有太多的時間可以分配，那么我們就倡導和鼓勵將學生進行分組，并針對當前他們所學專業和目前的社會就業形式進行逐類探討，讓學生們充分表達自己的意見，這樣可以減少工作量，又可以避免浪費時間。由于人生和社會并不是一成不變的，面對未來職場可能發生的情況，以及職業規劃可能發生的改變，我們也要在小組內進行討論并讓學生進行思考，培養學生面對困難時候的自我調整能力，并對學生可能遇到的挫折進行“提前預防”，這樣有助于他們未來遇到苦難時候樹立積極陽光的心態，也只有不斷面對困難并用自己的勇氣去戰勝它，才能更加堅定自己的職業生涯目標。

3 結語

綜上所述，高職輔導員的管理職能隨著教育的深化也發生著悄然變化，高職輔導員的工作并不是為了完成一個任務，更多的是管理的藝術。每一個學生都需要高職輔導員精雕細琢，在管理方式上要擺脫傳統的教育理念，更多的是幫助學生發揚長處、彌補短板，在實踐探索中塑造學生自己的獨立人格，充分發揮學生的創造能力和創新思維。高職輔導員要更多的是為學生建立健康的成長環境，為其做好引導工作，提升高職輔導員管理能力才能更好的為學生創造健康的學習氛圍，也能是為學生今后的發展奠定良好的基礎。

（作者單位：川南幼兒師范高等?？茖W校）