生活教育：初中生物教學的“靈魂”

鄭紹文

2017新版生物學課標中指出，教學過程重實踐。課標要求高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生學習過程是主動參與的過程，是讓學生積極動手和動腦的活動。通過探究性學習活動加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，培養創新精神，進而能用科學的觀點、知識、思路和方法，探討或解決現實生活中的某些問題。日前筆者執教了《食品保存》一課，這是一節理論與實踐相結合的課，筆者針對新課標的要求，進行了精心設計。

課堂實錄

1 生活化導入食品話題

師：在這臨近飯點的時刻，相信大家已經開始想念家中的美味佳肴了。那老師先讓大家欣賞一道苗家美食。學生觀看“舌尖上的中國——苗家美食煙熏肉”視頻。

師：在沒有冰箱和防腐劑的時代，古代勞動人民不僅用自己的智慧創造了美味佳肴，還將稀缺的食物加以保存。食物為什么需要保存呢？又如何保存呢？今天我們將學習第二十三章第二節《食品保存》。

2 問題性發現食品腐敗

師：大家抬頭看，這是剛剛視頻中的煙熏豬肉，如果將它還原成新鮮豬肉，在外界的條件下，它可以保存很長時間嗎？

生：不能！

師：那為什么呢？

生：因為食品會腐敗變質。

師：是的，食物在空氣中擺放久了就會腐敗，這一現象是什么原因導致的呢？

生：是因為微生物的生長繁殖導致的！

師：這位同學預習的很好。我們對這一問題的認知需要感謝下面這位著名的微生物學家—巴斯德，他用實驗證明了食品腐敗的原因。也許大家對這個名字不太熟悉，但我們經常在酸奶包裝盒上看到“巴氏滅菌”，這就是以他的名字命名的。只是現在將其定義拓展為各種滅菌的熱處理方法。那巴斯德是如何用實驗證明的呢？請看下面這段動畫。

生：觀看《巴斯德經典實驗》

3 互動式探究食品腐敗

師：這段視頻中我們可以看到巴斯德實驗的過程，書上也根據巴斯德的實驗模擬了以下的探究活動。探究目的：說明微生物是食品腐敗的主要原因。我也用礦泉水瓶子和吸管做了甲瓶和乙瓶，里面的肉湯是我三天前煮好放置在兩個瓶中的，裝置唯一的不同就是吸管的曲直。今天早上，我又將兩瓶中的肉湯分別倒入每組中的燒杯A和燒杯B，只是燒杯中的肉湯來自哪個瓶子？這個問題有待大家的觀察和思考。下面請以小組為單位，結合視頻，觀察兩杯肉湯，討論并完成下表。特別提醒大家：1、觀察時不可品嘗;2、聞氣味時應用手扇動空氣，不可直接用鼻子去嗅。

（教師在學生討論過程中，在各組間巡視，及時答疑。最后用投影將學生完成的表格展示）

師：這是余秋玲同學完成的表格，我們一起來分析一下。兩燒杯中肉湯的現象，主要比較它們的氣味，這一題和下一題是相關的。我在巡視過程中，有些小組存在爭議。余秋玲的答案是正確的。課下同學們可以再去感受一下兩燒杯中的肉湯。下面“實驗變量”，這題大家的答案很一致，都是“吸管的曲直”，這是表象啊，咱們得透過現象看本質。想一想吸管的曲直，會造成什么的不同？

生：以小組為單位，探究討論并完成表格。

實驗目的

實驗過程

實驗現象（氣味）

對應燒杯（A或B） 甲瓶肉湯倒入 ????燒杯 乙瓶肉湯倒入 ????燒杯

實驗分析 直吸管 ???（能或不能）阻止微生物進入肉湯

彎吸管 ???（能或不能）阻止微生物進入肉湯

實驗變量

實驗結論 食物腐敗常常是由 ????的生長、繁殖引起的

食品保存的原理 采用一定的方法 ?????或 ?????微生物在食物中的生長、生殖，可以在 ??????內避免食物的腐敗。

生1：直的有空氣，彎的空氣進不去

生2：不對，空氣都能進去……

師：空氣都可以進去，但空氣中還有什么呢？

生：微生物！

師：是的！那這題的變量什么呢？為什么？

生：實驗變量是微生物的有無。直吸管不能阻擋微生物的進入，但彎吸管的每一個拐點都可以阻止中的微生物，所以它們的變量是微生物的有無。

師：這位同學分析的很到位。那么由此，我們可以得出實驗的結論是食品腐敗常常是由微生物的生長、生殖引起的。食品保存的原理也是依據這一結論得出的。大家看看余秋玲的答案對嗎？

生：對的！

師：好的，那么請大家對照余秋玲的答案訂正自己的表格。

4 合作式防止食品腐敗

師：從大家的探究活動中我們獲得食品保存的原理：保存食品，就是用一定的方法殺滅或抑制微生物的生長、繁殖，可以在一定期限內避免食物的腐敗。這里提到的“一定期限”，通常意義上指的是什么？

生：保質期！

師：不錯！無論什么保存方式，對食品的保存都是有時效性的。那咱們來看看這一案例：這塊面包是2015年4月3日生產，保質期是3天。倘若今天是2015年4月7日，請問該產品過期了嗎？

生：過期了！

師：過期幾天？

生：過期1天！

師：那媽媽覺得才過期一天，可以食用，你認為呢？

生：不能食用。

師：哦？那你用今天所學的知識來說服她。

生：因為雖然才過期一天，但是微生物已經在我們肉眼不覺察中生長、生殖了，這時候食用可能會引起我們生病或不舒服。

師：“微生物在不覺察中生長、生殖”，你說的很有道理，所以我希望大家也能“不存僥幸心，拒食過期品！”。在原理中還提到用“一定的方法”殺滅或抑制微生物的生長、生殖，這里的方法涉及三個學科范疇，有沒有同學能來給大家介紹一下？

生：食品保存的方法有物理的方法、化學的方法和生物方法。

師：是的，食品保存會運用這樣三個學科的原理去保存。咱們分別來看看運用了哪些原理呢？

生：物理的方法包括高溫滅菌、低溫抑菌和脫水。高溫可以蒸煮，低溫可以放冰箱，脫水可以風干曬干。

師：很好！利用溫度和水分的原理，我們可以保存食品。不過大家注意兩個詞“殺菌”“抑菌”不一樣吧？

生：是的。低溫不能殺菌，只能抑制微生物的生長、生殖，但同樣可以達到保存食品的目的。

生：采用添加防腐劑屬于化學方法。

師：防腐劑的種類也比較多，這些在日常食品中你們一定有見過，特別是碳酸飲料中。

生：生物方法是采用酶制劑，比如溶菌酶等。

師：這種保存方法很現代，大家對此有些陌生。其實保存新鮮魚蝦時，使用溶菌酶，可以殺滅其表面的微生物，還防止冷凍對魚蝦口感的影響。而且人體中也含有溶菌酶，因此，使用這種方法對人體基本無害。

不同的食品，其保存方式不同。請各位以小組為單位，化身“小小信息員”，將小組里四種食品的相關信息歸納到下表中。

生：分析小組中的食品，討論并完成表格填寫。

食品名稱 主要保存方式 保存方式的類型（物理、化學或生物）

師在學生討論過程中，到各個組聽取他們的分析，適當指導。

師：好，請大家將手中的食品放到收納盒中。請同學代表你們的組來展示你們組中一種食品的保存方式，展示時請將你展示的食物舉起來給大家看一看。

生：我們組展示的是酸奶，用的保存方式是巴氏消毒，屬于物理方法。

生：我們組的是咸鴨蛋，是腌制的，屬于物理方法。

生：我們組展示的是罐頭，是添加防腐劑了，屬于化學方法。

生：我們組展示的是山藥干，是脫水，屬于物理的方法。

師：大家都十分積極，對手中食品的分析也很準確，但由于時間關系，目前就分享到這里了。在剛剛分享的例子中，我聽到有腌制的，這是古代勞動人民的智慧結晶，并且一直沿用至今。而添加防腐劑，是現代的產物。如果按照食品保存方法的時代來分，該怎么分類？

生：可以分為傳統食品保存方法和現代食品保存方法。傳統食品保存方法有風干、煙熏、酒泡、鹽漬、糖漬。現代食品保存方法有罐藏、添加防腐劑和采用酶制劑。

師：無論采用傳統的食品保存方法，還是現代的食品保存方法，它都能在一定程度上，一定期限內防止食品的腐敗變質。但是，如果使用不當，也會給人的身體帶來傷害。你們知道嗎？英國的食品標準局于當地時間2006年3月2日，在其官方網站公布：化學合成食品防腐劑苯甲酸鈉與維生素C（抗氧化劑）可能產生相互作用生成高致癌物質苯。而我們熟悉的芬達等飲料中就含有這兩種成分。所以大家為了身體的健康，要盡量少飲用這些碳酸飲料。那么大家有沒有在日常生活中聽到類似的食品安全隱患？

生：有些人經常飲用碳酸飲料，導致牙齒容易脫落。

生：方便面吃多了也不好。

師：因此，我們要關注我們的食品安全。

今天我們已經認識了一些食品保存的方式，下面來鑒證大家生活常識的時刻到了。大家要當一回“生活小當家”，下面給出了一些常見食品，請選擇它們的主要保存方式。

5 建構式反思食品安全

師：今天，在大家的通力合作之下，我們已經完成了學習任務。那大家在這節課中有哪些收獲呢？

生：我知道了食品的腐敗變質師由于微生物的生長生殖造成的。

生：我知道食品保存的方法有物理方法、化學方法和生物方法。

生：我知道食品保存方式可分為傳統保存方法和現代保存方法。

師：大家又將知識梳理了一下，掌握的不錯。最后，大家完成反饋練習。

教學反思

1）環節清晰，讓生活化教育層層遞進。本節內容由常見食物導入，接著通過視頻中圖片提出問題，引出實驗后得到原理，再通過所學運用原理，整體思路清晰，環環相扣。

2）教法多樣，讓生活化教育生動活潑。本節課我引入了視頻學習介紹巴斯德的實驗，小組合作探討實驗現象與結論還設置“小小信息員”活動，實踐活動“生活小當家”，移動展臺高效切換……多種形式的教法讓學生對本節課始終充滿興致，學習效果很好。

3）學生主體，讓生活化教育落在實處。本節課知識難度不大，實驗，探究活動，實踐活動，學生參與度很高，我只是在各個環節加以總結，并引入下一環節，故突出了學生的主體地位。

4）及時評價，讓生活化教育深入推進。上課過程中學生回答問題還算積極，在選擇學生時，我盡量照顧到更多的學生，鼓勵膽怯的小組。對學生的回答，我盡量做個簡單的評價，遇到答案不夠準確的，我會指出這個答案的價值，再請其他同學加以補充，讓學生能夠放心的暢所欲言。

（作者單位：南京市竹山中學）