趣意繪本，走進童心

周萍

幼兒教育指導綱要明確指出，應在幼兒教育階段使孩子能夠?qū)W習和識別日常生活中的基本文字和標識，可充分利用繪本的特點及優(yōu)勢有效激發(fā)和培養(yǎng)學生進行閱讀的積極性，重視幼兒學齡前閱讀能力和書寫能力的培養(yǎng)。繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術(shù)性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”

繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。 當然，繪本不能立竿見影地實現(xiàn)我們對孩子的所有期望，但繪本中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。同一本繪本隱含著多的教育價值，教師在繪本教學時要挖掘，找到切合幼兒年齡特點和發(fā)展的教育價值，巧妙運用繪本提高教學有效性的方法主要應從以下幾方面考慮：

1 教中有學，以線索切入

抓住文本的線索對繪本教學來說是非常重要的。以線索作為繪本教學切入點，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯(lián)起來，作為一個整體進行閱讀，表現(xiàn)出故事的連貫性，同時也可以幫助教師有效合理的安排教學活動，促進幼兒對繪本的理解。一個繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個繪本中主線可能不止一條，這要看老師對繪本的理解與把握。扎住線索然后緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，再去安排教學活動，這樣才是幼兒所需要的。最優(yōu)秀的繪本，是兒童心理、情感、美德和成長教育最偉大的導師，也是播撒在幼兒心田里的一顆顆幸福和愛的種子。我們教師應該根據(jù)幼兒的年齡特征、實際需要幫助他們選擇適合他們的繪本進行閱讀。比如引導他們閱讀故事吸引力強，插畫內(nèi)容與故事內(nèi)容互相呼應，能補充故事內(nèi)容中對時空背景、情節(jié)和氣氛敘述的不足，并且使讀者對角色的認識有提高的繪本。繪本以其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫，引領(lǐng)著幼兒飛翔在一個個神奇夢幻般的世界里，讓幼兒懂得真、善、美。繪本閱讀就像閱讀盛宴中的一份甜點，讓幼兒享受著閱讀的樂趣，我們教師應懷著一顆童心去和幼兒共同閱讀。為了引導幼兒在笑聲中理解故事內(nèi)容，重點講述出隱藏在文字背后的故事。針對美一個故事場景，按照：“觀察畫面——猜測狐貍的企圖——猜測狐貍能否成果——最后會發(fā)生什么事”的步驟，幫助幼兒理解、創(chuàng)編畫面內(nèi)容。幼兒完全被繪本所吸引，興致勃勃觀察著每個畫面，就這樣我和孩子們一同享受了閱讀的樂趣。我也深切體會到繪本教學不同于故事教學，教師應重點引導幼兒關(guān)注畫面，教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也仿佛穿越時空隧道回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。

2 鋪墊經(jīng)驗，以內(nèi)容理解

幼兒的經(jīng)驗是幼兒和畫面碰撞的依據(jù)，?它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，?這是幼兒自主閱讀的支柱。由此可見，經(jīng)驗對幼兒理解繪本的內(nèi)容也是很重要的，所以教師在進行繪本教學時需要了解幼兒已有的經(jīng)驗。教師就需要與幼兒進行一個前期的談話，喚起幼兒已有的經(jīng)驗，了解幼兒對水的用處或水的變化，到底知道些什么，若幼兒不具備這些經(jīng)驗，教師就要做一些經(jīng)驗的鋪墊和準備。優(yōu)秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，有的繪本我們可以直接從畫面上看出情節(jié)內(nèi)容和角色的情緒狀態(tài)，文字只起到解釋或補充畫面內(nèi)容的作用;有的繪本我們必須將圖畫和文字結(jié)合起來閱讀，才能更好地解釋它的內(nèi)容。這類繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在借助畫面班狀幼兒理解文字所表達的意思，學齡前孩子處于“讀圖”的年齡階段，讀圖對孩子的觀察力、想像力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們?nèi)蘸罂鞓放c成功生活的源泉。

3 趣味閱讀，以幼兒為本

幼兒是從觀察圖畫開始閱讀的，?他們用自己的生活經(jīng)驗與圖畫進行對應、碰撞，產(chǎn)生共鳴，然后用自己的語言表述畫面，所以，我們常會看到幼兒自己拿著圖書指指點點，?自言自語。所以教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內(nèi)容，并獲得有關(guān)的信息。調(diào)動起幼兒閱讀的積極性。通過對畫面的解讀，發(fā)展幼兒的想象力。在繪本教學活動中，教師往往通過講述和提問激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進而幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。順序遞進式更多地體現(xiàn)了教師的主導作用，而繪本閱讀強調(diào)的是幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。開放交流式”則是這樣一個情景，在安靜的氛圍中，教師帶領(lǐng)孩子們通過欣賞封面猜測圖書的內(nèi)容或人物角色之類，等孩子們的閱讀興趣被調(diào)動起來后，再給予充分的時間引導他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫面，討論感興趣的細節(jié)。在這個過程中，孩子們也可以從同伴那兒學習看書的方法，并與同伴分享對內(nèi)容的理解。教師則可以在此基礎(chǔ)上進一步引導幼兒觀察相關(guān)頁面，討論其中的細節(jié)，以其提高他們的語言表達能力、觀察分析能力，豐富他們的情緒情感體驗。教師的教育意圖蘊含在良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，給幼兒充分的表達自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機會。這種方式可以讓幼兒成為閱讀的主人。繪本閱讀要由“順序遞進式”轉(zhuǎn)向“開放交流式”這樣既可以滿足幼兒的的好奇

心，也可以促進幼兒幼兒相互學習。

4 內(nèi)涵挖掘，以問題自思

通過幼兒自讀環(huán)節(jié)，幼兒能總體所能把握的畫面信息，包括故事情節(jié)、人物、構(gòu)圖設(shè)計等，但也會發(fā)現(xiàn)還存在的一些問題。教師導讀可以有針對性地糾正幼兒在自讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，如漏讀、誤讀，為幼兒讀圖做出榜樣。教師在此環(huán)節(jié)中，還要引導幼兒將圖畫語言和文字語言進行聯(lián)系，借助文字挖掘畫面中所隱含的教育元素，這是繪本教學中的一個難點，需要教師對繪本有一個深入的理解。導讀并不是簡單的讀字面，關(guān)鍵的是教師要設(shè)計問題，讓幼兒自己去探索。如《跑跑鎮(zhèn)》繪本生動幽默，根據(jù)事物的特征大膽的進行想象，猜測，感受碰撞的神奇。全書充滿生活中幽默詼諧的小情趣，故事有想象力，構(gòu)思巧妙，抓住孩子的性格特點，以出人意料的結(jié)果讓人忍俊不禁。這是一本創(chuàng)意游戲書，但創(chuàng)意并不是天馬行空的想象，而是通過兩個不相關(guān)的東西快跑，碰撞在一起后，變成新事物。孩子可以從不同的對象上觀察趣味元素，進而聯(lián)想出兩個角色碰撞后可能產(chǎn)生的新變化。十個手指都有長短，每個幼兒閱讀的水平、速度和習慣是不同的，因此，要讓幼兒整齊劃一的閱讀是不合理的。教師要承認并利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長補短重享受閱讀的樂趣。

5 優(yōu)化效果，以家長為輔

早期閱讀是“在互動中享受快樂;在快樂中學習閱讀;在閱讀中悄悄成長。”每個孩子都喜歡聽媽媽為他們朗誦故事，家長也應該每天留出一段特別的時間作為每日讀書時間，與孩子一起參與閱讀，與孩子共同享受閱讀的樂趣。家長要忠于原作的意境和內(nèi)容，以自然親切的聲音娓娓道來，營造輕松、愉快、溫馨的氣氛，講述時投注感情，讓自己和孩子一起在圖文共賞中放縱心情，獲得快樂。讀完繪本后，不要立即把孩子拉回到現(xiàn)實中來，更不要問他諸如“這個故事講了些什么”、“你懂得了什么道理”之類的問題，留給孩子足夠的時間和空間去書中自有黃金屋，“書中自有顏如玉”，看書對孩子來說是非常有益處的。一本優(yōu)秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫深得幼兒的喜愛。繪本的語言簡潔，圖畫具有很強的視覺效果，可以豐富幼兒的詞匯，培育幼兒的認知;幫助幼兒發(fā)揮想象力，增廣印象;促進幼兒情緒情感的發(fā)達，培養(yǎng)豐富的情操;培育其美的感覺和感受性;增廣經(jīng)驗，給予知識等作用。體驗和回味故事，等孩子主動提出問題了，再去與他交流。

繪本可以拓展視野，最重要的事在與孩子一起閱讀的過程中，孩子可以感受到父母的溫存，孩子會在心里記得“媽嗎身上的味道真好聞”，孩子會和家長有一個很到的溝通。對于為什么要閱讀繪本，怎樣閱讀繪本？繪本不是在告訴孩子愛，而是讓孩子感受到被愛，閱讀故事的結(jié)果并不重要，

面對種類繁多的幼兒圖書市場，家長和幼兒逐漸將目光投注了優(yōu)秀繪本上。繪本相較于過去的圖畫書，繪本更加注重其中的社會情感價值，光給孩子講故事是不夠的，而是向他們傳達人類誠信、勇敢、堅毅、合作、寬容的美德。在閱讀中感受情緒的知覺，思維中不斷促進，進而獲得理解和分析情感的能力，最終同化順應實現(xiàn)自我掌控，說明這對兒童人格的養(yǎng)成和基本的情感教育有無法替代的影響，所以在繪本中滲透幼兒的情感教育是可行而且必要。

（作者單位：常州市武進區(qū)禮河幼兒園）