大數據背景下的高職院校創新創業教育探究

范苑花

摘 要：隨著信息技術的快速發展，人類已經進入大數據時代。大數據將進一步激發我國創新創業熱潮和創新創業教育發展潛力。而高職院校如何利用大數據信息、知識和資源來開展高職學生的創新創業教育也值得探究。本文從大數據對高職學生創新創業的影響，大數據背景下高職院校創新創業現狀，來構建大數據背景下促進高職院校創新創業教育的路徑，以期促進高職院校創新創業教育的發展。

關鍵詞：大數據;高職院校;創新創業

一、引言

隨著電子、通信、互聯網的快速發展，各種各樣的移動終端接入網絡，給人類社會帶來了海量的信息，這些大數據正在影響著人們的社會認知和生活方式。大數據與教育的深度融合已經成為大勢所趨，基于大數據的精確、學習、診斷，提供個性化學習及智能決策支持，可以大大提升教育品質，提高教育質量，優化教育事業，大數據技術已經成為實現教育現代化必不可少的重要支撐[1]。《中國教育現代化2035》提出，健全職業教育人才培養質量標準，制定緊跟時代發展的多樣化高等教育人才培養質量標準。創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力[2]。順應時代發展潮流，結合高職院校創新創業人才培養的特點，進行大數據背景下的創新創業教育人才培養策略探究，培養學生有利于未來職業發展且與創新創業相契合的職業能力。

二、大數據對高職院校學生創新創業教育的影響

大數據的商業價值在不斷攀升。例如，各大電商平臺通過大數據技術分析用戶的瀏覽、搜索及購買行為，把用戶群體進行個性化區分，從而實時了解消費者行為，幫助商家調整營銷策略，提高營銷的精準性，這非常有利于客戶關系的管理。大數據作為信息技術產業與行業融合非常深入，在教育服務領域，還有非常廣闊的空間，以行業大數據為依托，構建高職創新創業教育人才培養路徑，在一定程度上可以指導專業課程體系設置。大數據能夠追蹤學生的學習軌跡，還包括一些學習行為的數據，通過分析學習行為和軌跡，能夠因材施教，從而培養學生的創新創業實踐能力。同時，大數據還能關注個體微觀數據，分析個體學生與課堂狀況用于調整個性化學習，大數據時代為學生提供精準個性化教育成為可能。最后，培養高職學生在現如今的大數據時代掌握創業機遇的能力，精準創業。

數據顯示，目前高職院校的創業率平均僅2%左右，創新創業教育任重道遠[3]。一方面，為了培養高職學生的創新創業能力，增強學生的就業競爭力，從而推動雙創課程、必修專業、教育方法展開雙創教育研究。另一方面，為了培育更多的學生參與到“互聯網+”大學生創新創業大賽中來，讓自己的項目能真正落實，并產生一定的經濟效益。目的不是讓每個學生都去創業，更重要的是培養學生的創業精神和創業能力，增強自身職業競爭力。將雙創融入專業，打造“雙創初識—專創融合—雙創實踐”三階遞進，分層分類的人才培養形式[4]。激發學生的雙創學習熱情，培養學生職業技能的同時，潛移默化地植入雙創思維。

三、大數據背景下高職院校創新創業教育現狀

（一）創新創業教育課程體系有待調整

目前，高職院校開設的創新創業課程都為通識課，每個專業都一樣。課程的設置沒有從各專業學科入手，和專業人才培養需求結合不緊密，提供創新創業指導也不準確。其次，信息化技術手段融入也不充分。大數據背景下，雖然充分使用了智慧職教云課堂里面的教學資源，但是針對創新創業課，主要是一些理論課件和案例，更多的是講某種技能，缺乏使用該技能分析創業的數據以及多學科知識的融合，缺乏智慧教育手段和方法，創新創業人才培養重理論輕實踐，缺乏創新創業開展所需的實訓實踐場所。

（二）創新創業教學模式有待改進

創業教育的目的在于培養學生的創造力、創新精神和自我雇傭能力。教學人員安于現狀，缺乏樂教學、知行業、擅科研、精技能、通市場的雙創型師資隊伍。甚至有出現創新創業課程的教師來自于專職輔導員和兼職教師，他們沒有更多的精力來從事相關課程的教學。高職院校創新創業人才培養僅依賴校內資源是不夠的，它需要社會多方力量，多種社會資源共同支持才能實現。部分高職院校不愿改變現有的教學秩序，創新創業教育人才培養推行力度不強，同時缺乏配套資金保障。因此，使得創新創業教育與專業技能銜接不緊密，高職學生從知識灌輸型向創新技能型的轉變不大。

（三）創新創業信息不足，資源整合不合理

大數據時代的到來，互聯網提供了豐富的創業信息，其中不乏一些行業的咨詢、不同類型的產品，甚至是形形色色的各類項目。但是，創新創業的實際情況是，人們獲得的是一些零碎的數據信息，缺少對各種信息的分析整合能力，影響了創業教育的針對性和預見性。學生從各個渠道收集到的信息進行比較和定性分析，并沒有大量統計數據作為佐證，同時對學生的創業意愿及需求缺乏動態跟蹤和分析，使得由經驗得出的結論與實際有較大的偏差，顯然不能滿足學生創新創業的個性化需要。

四、大數據背景下促進高職院校創新創業教育的路徑

（一）以專業為依托，完善創新創業課程體系建設

創新創業教育是一個復雜、動態的過程，雙創教育課程體系設置要朝模塊化、系統化方向發展。同時要以專業為依托，借鑒發達國家的創新創業課程體系。課程內容分為創新創業通識科普、創新創業系統方法論和企業內部升級轉型變革模式[5]。同時，也要根據各專業自身發展的情況，積極培養高職院校大學生自主創新意識、提升自主創新思維、增強自主創業能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。其次，要把創新創業教育主動融入到專業課中，注重跨學科的融合以及團隊協作創業實踐。最后，積極開設選修課程，學生可以自主選擇指導創新創業的相關課程。

（二）豐富教育理念，創新教學手段

我們生活在大眾創新，萬眾創業的時代。無論是國家教育層面，還是高校職責，高校都有必要培養學生的創新創業意識，并把自己的想法轉化為實際行動，支持創業成長。學習發達國家的教育理念，并應用到實際工作中。美國高校以鼓勵、促進學生創新和創業，支持高校積極申請專利、開展科技成果轉化，促進校企合作，推動高校參與區域與地方經濟發展等為著力點，推動師生創新創業，服務于國家的創新發展[6]。引導學生積極思考和探索，進行更多的實踐鍛煉，把創新的項目化案例教學成果進行展示，鼓勵學生入住大學生創業園創業等。

加強雙創教師隊伍的發展，構建理論型和實踐型校內外專兼職教師，可以聘請企業有豐富實踐經驗的教師兼職指導學生創新創業，同時雙創教師應加強學習，若具備跨學科知識、商業知識背景和創新創業實踐經驗是最能發揮教師引領作用的。同時，雙創教師應掌握相應的信息化教學手段，可以采取走出去，到企業參與頂崗實踐鍛煉，借鑒優秀經驗和案例，做好學生的引路人。最后，創新教學方法，課堂教學中盡量少講結論，帶著問題引導學生探索，把教學重點集中在過程、方法上，有意識引導學生自主學習，逐步提高創新能力。

（三）積極搭建創新創業教育實踐平臺

從國外的典型經驗看，國外是政府、學校、行業、企業協同推進雙創教育，協作培養雙創人才。高職院校要加快機構改革，建立產教融合機制，合力建設創新創業教育實踐平臺。不僅要整合校內資源，還要依靠企業的支持，從而實現創新創業及成果轉化。為此，創新創業教育需要搭建綜合性的資源平臺及服務，從而實現并加速雙創教育和專業教育的有機融合。

五、結語

目前高職院校的創新創業成效不佳，開展大數據背景下的高職院校雙創教育探究，旨在引導更多的高職學生參與創新創業項目。培養他們養成潛心鉆研、注重細節、踏實專注、嚴謹執著的精神，以及善于合作、尊師守紀、注重規范創新的工匠精神。這些優秀的特質反映了創新創業者的意志、情感和精神，是職業素養、道德品質和人生境界的集中體現，與高職院校的高素質、高技能創新人才的精神品質相吻合。高職學生領悟到創新創業教育的實質和價值，在畢業以后不管是就業還是創業，或是從事何種崗位的工作，都將是終身受益的。

參考文獻：

[1]楊舒然，楊洋，包崇許.加拿大產教融合的創新人才培養研究[J].現代教育技術，2019（29）：120-126

[2]馬紅麗.大數據應用助力教育高質量發展[J].中國信息界，2019（2）：24-27.

[3]新華網.2019年政府工作報告[EB/OL].（2019-03-05）[2020-04-10].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019lh/2019-03/05/c_1124194454.htm.

[4]魏清.大數據在高等職業教育管理中應用的研究[J].計算機產品與流通，2018（7）：202.

[5]隋姍姍，錢鳳歡，王樹恩.我國創新創業人才培養路徑探析[J].科學管理研究，2018（10）：105-108

[6]楊明.現代職業教育的大數據戰略[J].職教論壇，2015（21）：24-26.