試論大班打擊樂教學中幼兒主體性的培養

李映

幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，藝術活動在幼兒園是一種情感活動，同時也是一種創造性活動，在藝術活動過程中教師應讓幼兒有個性化的表現，并能夠親身體驗參與到藝術活動中的愉悅感。幼兒園打擊樂教學活動能為更好地促進幼兒主體性發展提供平臺和環境。打擊樂是幼兒課程五大類---音樂類的重要分支。對于培養幼兒的肢體協調和豐富情感具有得天獨厚的顯著優勢。大班同學已基本具有感知音樂律動和節奏的能力，正是對其主體性培養的最佳時期。但就目前我園的打擊樂教學的實際發展現狀來看，存在著教學模式單一、師生互動單向、教學元素低質等現象。因此，在幼兒大班開展打擊樂教學不僅能培養幼兒的音樂素養，還有助于幼兒主體性的進一步發展，更有利于教師專業素養的提升。

1 打擊樂教學中培養幼兒主體性的意義

1.1 有助于幼兒身心全面和諧發展

大班幼兒的年齡大多在5-6歲之間，在該年齡段，幼兒的大動作能力基本形成，精細化動作能力尚未成型，肢體可塑性較強。通過打擊樂曲，幼兒的手眼協調能力、肌肉承受能力、身體平衡能力都能得到很好的配合和發展，這對于幼兒日后的書寫和運動有很大的幫助。在該階段幼兒的直觀思維占主導地位，具體的邏輯思維還未復蘇。通過敲擊樂器，感受節奏，幼兒可以將自己的情緒和經歷融入到演奏過程中，可以促使他們進行必要的行為表達，這種情緒表達可以使幼兒心理和生理上獲得滿足。因此，在該階段通過打擊樂教學可以很好地培養幼兒主體性中的主動創造、自主探究能力，進而促進幼兒身心全面和諧發展。

1.2 有助于幼兒成就感和自信心的形成

成就感和自信心是相互依存的兩個方面，對人一生的發展有著不可替代的作用。所謂成就感是指個人實現了自我目標之后出現的一種自我心理滿足。成就感對個人的日常工作和生活產生著極為重要的影響，它左右著人們自信心、創造力的發展。幼兒打擊樂教學是一個環環相扣，不斷遞進的教學，它是一個上樓梯的過程，幼兒要想完成最終任務，就必須主動探索，先完成基本任務，然后一步一個腳印的前進。一旦幼兒完成一個“臺階”，向前走近一步，這種前進帶來的成就感就會立刻出現。隨著這種成就感的不斷累積，幼兒的自信心也會不斷形成，在未來的學習中這種自信心就會幫助他直面問題。直面問題的勇氣和能力就是自身主體性的展示。

1.3 有助于幼兒音樂情感的養成

音樂是人們情緒的一種外化方式，它也是情緒的宣泄口。音樂素養的高低決定著人們感知美的能力。幼兒園音樂教學的目標是促進幼兒情感活動的全面發展。打擊樂作為音樂教學的重要分支更應關注幼兒音樂情感的培養。打擊樂教學的范圍是極其廣泛的，不同的人對同樣的情緒有著不同的表達方式，管跺腳、拍腿還是敲擊樂器，它都是打擊樂教學的形式，這些形式都蘊含著幼兒的音樂情感。通過肢體語言，幼兒情感的表達將會暢通無阻，音樂情感素養將會越來越豐富多樣。

2 打擊樂教學中有關幼兒主體性培養存在的問題

2.1 師幼互動不足

師幼互動是雙向建構活動，具有兩個方面的作用：一方面教師通過互動，通過掌握兒童的需求，及時反思和修改自身的教學內容，另一方面幼兒通過互動有效發揮自身在教學過程中的主動性。課程改革過程中，國家一直強調應該將師生關系的重心下移，應該更多的關注學生的實際需求，但就目前打擊樂教學中的師幼互動現狀來看，形式上，師幼共同喊口號，共同敲擊是主要的形式，創造性地互動形式（例如：幼兒自我演奏，教師單向指導）基本沒有;內容上，教師選擇的內容為主，學生對教學內容沒有選擇權。交流上，教師主導，學生服從的現象普遍存在。這種低質單一的互動浮于表面，對幼兒內心的觸動、情感的培養沒有實質性的效果。

2.2 教學模式單一

教學模式根據教學內容的變化而變化。就我園的實際情況來看，因為教學內容的單一和重復性，打擊樂教學中教師示范，學生模仿的形式是主要的教學模式。探索式、啟發式的教學模式幾乎沒有。這種傳統單一的教學模式在培養幼兒紀律性、規劃性方面有一定的優勢，但它也限制了幼兒主動性的發揮，也降低了幼兒打擊樂課堂教學的效率。長此以往師生雙方對打擊樂教學都失去了積極性。

2.3 教學元素低質

教學元素是開展有效教學的重要支撐，但就目前的幼兒園打擊樂教學元素來看，存在著低質，不豐富等問題。首先，曲譜的選擇是開展打擊樂教學的第一步。但目前幼兒教師在選擇樂曲時傾向于選擇自己熟悉或者自己已會的曲子，存在一首曲子用三年的現象。其次，供選擇的樂器較少，樂器間的配合單一。正如S老師訪談中所言：“我們園正式的打擊樂器只有鈴鼓，我們也不能次次都用它，因此，很多時候我們會將桌椅作為我們的樂器，讓孩子們拍一拍。”

2.4 教師素養有待提高

教師是知識的傳遞者，教師知識、素質、理念的高低直接決定著教學質量的高低。就目前我園音樂教師的整體現狀不容樂觀。我園共有音樂教師8名，其中3名接受過專業的音樂課程培養，剩余教師都未有過系統學習。他們對于打擊樂教學也知之甚少。Z老師的話可以作為佐證：“打擊樂教學太專業了吧，我們就是讓孩子們隨意敲敲現有的樂器，別的我沒想那么深”。這樣的教育理念直接制約著打擊樂教學的有效開展。

3 提升打擊樂教學中幼兒主體性培養的策略

3.1 提升幼兒教師的專業素養

大班幼兒已初步具有感知音樂的能力，幼兒教師的有效指導是提升打擊樂教學質量的首要條件。因此，在打擊樂教學中教師要樹立科學合理的教學觀和兒童觀，應根據幼兒自身的性格和行為特征開展打擊樂教學活動。首先，教師自身不斷學習，全面掌握幼兒打擊樂教學的目標和要求。其次，靈活安排打擊樂教學課程，發揮幼兒的主動性和主體性。再次，幼兒園作為主要的教學機構應該為教師提供全方位的學習培訓機會，使他們走出去，然后將前沿的教學理念引進來。

3.2 豐富打擊樂課堂教學方式

教學方式多種多樣，根據主體和內容的不同，教育者在教學過程中選擇不同。游戲教學法是幼兒園教學的主要形式，是符合幼兒天性的。游戲打擊樂教學就是將游戲和打擊樂教學相結合的一種幼兒園音樂教學的創新方式。通過這種方式既可以激發幼兒參與活動的積極性，又可以提升幼兒的音樂素養。例如在《年的故事》教學中，首先，選擇不同風格的兩段音樂，并將幼兒分為兩組，一組扮演村民一組扮演年獸。在第一段音樂中，扮演村民的幼兒根據自己已有的經驗準備過年用的物品，營造過年的氣氛。例如：揉面，剪窗花。第二段音樂中，年獸出現，幼兒村民根據樂曲節奏敲擊手頭物品趕走年獸。這就是游戲打擊樂教學方式，是一種交互式教學形式，在整個教學過程中幼兒主動作業，主體性得到了全面發展，創造性和參與感也得到了全面的激發和滿足。但豐富教學方式的前提是選擇趣味化的教學內容。

3.3 投入大量資源，支持幼兒主體性的培養

軍馬未動糧草先行，要想在打擊樂教學中更好地培養幼兒主體性，物質保障是應有之義。首先，幼兒園要投入資金，采購多種打擊樂器。因為，工欲善其事必先利其器，巧婦難為無米之炊。其次，制定相應的打擊樂教學考核制度。考核制度應包括教師參與培訓的次數、途徑;開展打擊樂教學的形式;幼兒對教師教學的評價等多個方面。以考促教是最有效的方式，考核能很大程度上督促教師教學質量的提升。再次，加強園間溝通合作，共享教學資源。第一，篩選優秀的教案和樂曲，將他們作為共享資源，分享給每個需要的教師，或者做成校本課程，使其成為體系，使日后的打擊樂教學有章可循。第二，教育主管部門牽頭組織各類有關打擊樂教學中如何培養幼兒主體性的講座，讓各級各類教師相互建言獻策。第三，打破園間壁壘，是打擊樂專業教師的流動更加暢通。

4 小結

打擊樂教學是以打擊樂曲為載體，最大限度激發幼兒主動性、創造性、探索性的一種教學活動。對于幼兒身心發展、音樂情感的培養具有其他教學無法比擬的優勢。作為教師我們應及早轉變觀念，不斷完善、優化幼兒園打擊樂教學在人才培養過程中的重要作用。

（作者單位：嘉峪關市第二幼兒園）