巧用思維導圖 提升學生語文核心素養

許盈盈

改革開放四十年來，我國經濟建設取得了飛速發展，社會對新時期的人才有了更高的要求。在小學語文教學中，不僅要向學生傳授基本的知識，還要強化核心素養的提升，幫助學生形成正確的價值觀念。在小學語文核心素養培育時，要巧用思維導圖，以全面提升學生的理解能力、創造能力、自主學習能力和綜合應用能力，為小學生語文學科核心素養的提升創造有利條件。

2014年3月《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，要重點培養學生的核心素養，對當前階段社會發展學生必須具備的品質進行明確。作為一門基礎課程，小學語文主要培養學生的語言能力，但是在實際教學中，仍存在不少問題，比如教師對核心素養認識不足、教學模式單一、學生主動性差等情況普遍存在，這對小學語文教師提出了更高的要求，要以培養學生的核心素養為前提，注重思維導圖的有效應用，從而不斷提升小學語文核心素養教學效果。

1 小學語文核心素養及思維導圖概述

1.1 小學語文核心素養

小學語文核心素養主要包含四個方面，分別是語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。在小學語文教學中，教師應從以上幾個方面來培養學生的語文核心素養。從語言層面來看，主要包括基本知識的掌握，比如語文學科中生字、句子和修辭方法的利用情況。思維主要從創新的角度來分析，主要包括分析問題和解決問題的能力。審美情趣和文化修養需要一個長期的培養過程，主要幫助學生形成正確的價值觀念，具有良好的理解能力和人際溝通能力。在核心素養具備以后，學生可以將形成的能力運用到未來的工作和學習中，從而適應未來的生存和發展。

1.2 思維導圖及其作用

隨著人們對核心素養重視程度的提高，思維導圖的作用更加明顯，巧用思維導圖能夠明顯提升小學語文教學效果，激發學生的創造力和思維能力。眾所周知，在思維導圖的應用時，從某個知識點出發向四周擴散，在擴散中衍生新的知識點，逐漸形成健全的知識結構體系，從而有效提升教學效率。在課堂教學中，學生要注重圖表和文字的有效應用，不僅節約了學習時間，同時能夠有效提升學習效率。在小學語文核心素養教學中，教師要注重思維導圖的有效應用，以全面提升學生的思維能力，實現語文綜合水平的全面提高。

2 小學語文教學核心素養培養存在的問題

2.1 對核心素養認知不足

語文學科核心素養包含的內容較多，主要有學生的學習態度、思維習慣、對事物的認知能力和應用能力等，這要求學生可以熟練掌握并靈活運用。在當前小學語文教學中，很多教師將精力放在提升學生成績上面，教學大綱和具體實施通常以提高分數為主要目的，忽視綜合能力的培養，學校教師和家長對于核心素養認知的局限性，在一定程度上制約了語文核心素養的有效提升。

2.2 教學方法應用不合理

在教學方法上，很多教師沒有明確的教學方式，傳統的教學方法完全體現不了核心素養的落實。筆者認為，教學方法不應該獨立于教師之外，這是一種基本素養的重要體現，每個教師不應拘泥于形式，應該形成適合自己的風格，體現教學的個性化。時代在不斷發展和進步，教學方法也應順應社會發展的潮流，教師應該注重自身與教學方式的融合，而不是僅僅停留在理論的層面。首先，教學方法比較死板，應試教育影響了幾代人，在長期以分數論成敗的思想影響下，填鴨式的教學方式仍然盛行。雖然早在教育部在上世紀80年代就提出了素質教育，但是落實情況依舊不盡如人意。當前形勢下，社會對“唯分數論”的抨擊不在少數，但總體效果仍差強人意，這與當前我國總體教育質量密不可分。其次，教育基礎設施有待提高，隨著互聯網技術和飛速發展，傳統的照本宣科式教學方法已經適應不了當前形勢的基本要求，在知識系統方面單調乏味，學生上課積極性不強，對學生語文核心素養的提高有較大的阻礙作用。

2.3 教學缺乏針對性

在核心素養理念下，要充分體現學生的主體作用，受多種因素的影響，每個學生在家庭背景、個人喜好、認知水平等方面存在一定的差異，在實際教學過程中教師要考慮這方面的因素。通過調查，了解學生基本情況，課堂教學時發揮引導作用，注重多種教學方法的靈活運用，激發學生的積極性和熱情。當前我國語文教學群體化的模式依然十分明顯，一名教師很難適應多名學生的基本要求。很多教師不愿意改變當前現狀，單純的以為完成課堂教學就是完成了教學任務，學生的核心素養難以有效落實。

3 思維導圖在小學語文核心素養中的應用策略

3.1 運用思維導圖培養學生的綜合能力

在日常課堂講課中，不僅要培養小學生聽、說、讀、寫的基本技能，還要提升他們對事物的主觀認識和反應能力，實現學生思想和情感的升華，這對教學目標提出了更高的要求。傳統的語文課堂教學以傳授基礎知識為主，對學生的情感教育重視程度不足。核心素養注重培養學生的能力，要協調好基本技能、基本知識和核心素養之間的關系。教學活動中，讓學生借助思維導圖自主探究、自主發現作為主線貫穿

教學始終。教師要起到良好的引導作用，鼓勵學生利用思維導圖預習相關知識，結合自身經驗和知識體系畫出相應的思維導圖，提升對教材內容的整體感知能力。比如，在學習《大禹治水》這篇課文時，由學生提出疑問，大禹為什么要治水？治水的過程中遇到哪些困難？大禹是如何解決這些困難的？帶著問題，小學生通過自主閱讀課文，從而找出相應的答案。在此基礎上，應加強小組之間的溝通交流，討論在學習和生活中遇到困難的解決辦法，從而對課文內涵有更深的理解。

3.2 利用思維導圖提升學生自主表達能力

在核心素養培育時，要注重小學生自主表達能力的引導，激發他們的學習興趣，根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法;能自主總結、梳理和歸納知識并能進行自主表達。思維導圖具有發散性思維的優勢，能夠為學生營造良好的思維環境，為學生自主表達創造良好的空間，讓學生的思維綻放，思緒飛揚。比如，在部編版五年級上冊語文《將相和》教學中，重點是讓學生感受故事情節的曲折生動 ， 人物形象的栩栩如生。借助思維導圖，讓學生對其中的聯系有更深的理解，三個小故事之間相互獨立又存在較大的聯系，澠池之會是完璧歸趙的發展，而完璧歸趙和澠池之會的結果成為負荊請罪的原因，三個故事共同組成將相和的整體。在三個故事的講述中，很好地刻畫了藺相如不僅勇謀雙全，同時體現了他的顧全大局，幫助學生體會人性之美，能夠在一定程度上提升他們的審美能力。

4 結語

總而言之，小學語文核心素養培育的重要性越來越明顯，在實際教學中要注重思維導圖的有效應用，從某個重點出發對學生進行發散思維訓練，將復雜的問題簡單化，讓簡單的事情流暢性更好，幫助學生把握學習的框架，實現語文知識的吸收、運用，達到核心素養的有效提高。

（作者單位：廈門市大同小學）