以問拓思 淺析英語語篇閱讀

許曉麗

閱讀過程是一個連續的，動態的，有提升的過程，有效的語篇閱讀是至關重要的。現如今英語學習中，閱讀占據了半壁江山，有效的閱讀分為合理的輸入和輸出，輸入主要在傳統的英語課堂中，在英語課堂中，教師如何用新時代的觀念指導學生學習，有指導到脫手，這就是我一直思考的，現如今的語篇教學已經日趨成熟。通過英語閱讀，我希望學生的語用能力能不斷提升。

對于小學生而言，學習英語的主要途徑還是在課堂中獲取知識，在課堂中教學。小學英語課文已經從以前的句型過渡到現在的語篇學習，語篇中體現的最透徹的理念就是“以學生為主體，使學生在做中學”，現在的語篇已不是以前的體現詞匯的教學形式，而是以話題為主線，跟學生的實際生活相關聯，以英語教學活動為形式，將聽說讀寫貫穿其中，使學生在參與課堂活動的過程中逐步提高其自身的語用能力。學生在教學活動的參與中完成教學任務，教師則通過課堂閱讀活動開展，幫助學生獨立自主學習，學生在無痕中積累學習英語的經驗，掌握英語閱讀技能，養成自身良好的閱讀習慣，從而在各方面提升自己的綜合能力。在新時代的號召下，使得我們教師開始重新審視我們在教授英語語篇教學中是否跟上了時代的步伐，有沒有將語用能力放在首位？學生的口頭輸出是否與筆試相得益彰？

1 固有的傳統教學模式制約了我們新模式的語篇教學輸出

在應試背景下，我們英語教學總是將語法教學放在首位，一句英語句子中的語法知識點是放在首位進行教授的，學生總是慣性地分析一句句子的結構和時態，這種以語法為綱的教學模式占據了現如今英語教學的半壁江山，我們總是在課堂中以詞匯和語法為主線，學生也將“寫”作為體現英語學習的最重要的輸出，正是由于這種模式制約了新課標的發展，造就了現在的“啞巴英語”，學生們在考卷上發揮得淋漓盡致，但在口頭表達中結結巴巴，不知所措！所以當務之急，我們要摒棄以教師為中心的上課模式。這種固有的上課模式是影響語篇教學模式輸出的最主要因素。

在傳統的英語教學中，教師忽視了學生對于語用能力的培養，至少部分學生具備了提取信息和處理詞匯和句型信息的能力，對于學生的獨立自主學習的能力關注力度不夠，并沒有為此提供語篇閱讀技能的指導和幫助。在缺少指導和對有效信息的提取的缺失中，學生就得不到自身語用能力的提升。對英語閱讀課堂形式的缺失抑制了學生技能的發展。

相信大家對于這句話一定都非常熟悉：“上課一定要聽好老師講的，認真做好筆記。”這是很多家長在上下學路上，都會用來關照自己孩子在課堂上要認真聽講，其實細細想來，這是我們父母，祖父母，一代代傳下來的話。有的教師在課堂上過分注重“筆記教學”，使得學生幾乎沒有機會參與課堂活動，導致課堂上語篇層面教學環節的缺失，影響學生語篇學習的技能培養，過分的注重詞匯講解和語言知識點的運用，忽略了對于學習技能的培養。還有的教師則過分注重“活動”，讓課堂變得忙碌而熱鬧，忽視了以學生的語用能力為主體，授之以漁的初衷，單一的詞匯教學和應試教育難以形成語篇閱讀能力，更別談提升了！閱讀的過程是一個自發的，詞匯、語句與大腦中的思維相互碰撞，從輸入到輸出，單一的教學模式和一言堂使得學生處于被動的學習中，難以形成綜合的語言運用能力。

什么是語篇？語篇指的是實際使用的語言單位，它是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。語篇具有連貫性與邏輯性，它在小學英語課堂中所代表的不僅僅是詞匯和語法，而是以語言材料為載體，將老師的教學指導和學生的獨立思考為教學活動而進行的課堂教學活動。語篇學習旨在培養學生用英語獲取材料，處理信息，分析和解決問題的能力，構建培養學生的聽說讀寫和有效的閱讀能力。

2 改變舊觀念，以問拓思，發展語用意識，拓寬學習思路

首先轉變的就應該是我們教師的思想觀念，有了新的觀念才能主導新事物，先進的教育觀念的轉變并非一蹴而就的，如果教學理念跟不上時代，那么新的教材，新的課標都將是空談，新課程的實施也就是一紙空談。新教材中對語語篇教學和閱讀指導訓練都是有提高要求的。更加要求了語言的積累和語用能力的提高。尤其是詞匯的累積量大大的提高了，不積硅步，無以至千里。對教師而言，閱讀教學的過程就是要用正確的學習策略分析，逐步提高自己對語言的感知和領悟。在語篇教學中，合理有效的提問可以拓展學生的思維。在實際操作中，閱讀前的問題是語篇教學前必要的準備活動，這樣的問題有利于激發學生知識儲備，讓學生在潤物無痕中進入語篇閱讀。相信大家都知道北風和太陽的故事，根據語篇的封面，我就提出以下問題：Whats?in?the?picture？用這個問題引出今天的主人公，通過觀看封面，簡單明了地

掌握，然后很跟圖片上北風和太陽的表情來說明：The?Sun?and?the?Wind?are?quarreling?in?the?sky，讓學生理解這個quarrel是什么意思，quarrel這個詞是這個語篇的中心，所有的都是圍繞這個單詞，引發學生進行合理的猜測。給出合理的選項：A談論?B爭吵?待學生正確解釋該詞語后，我不失時機地以問拓思：What?are?they?quarreling?about？在設計問題時，我十分注重問題的鋪陳和深度，問題的設計應該是遞進式的、循序漸進的，對于文章理解的應該由淺及深。對于表面的，不需要動腦筋的問題應該做到刪減，因為這對語學生的學習能力拓展沒有太大的作用。而針對語篇的學習內容，作者的情感表達和涉及到文章主旨的問題應該多層次多角度設計問題。在提升語篇難度的內容中，我們教師更應該指導學生進行反復分析、加工、擴充。這樣學生才能在閱讀中解決語言問題。對于語篇中的中心詞匯，更應該推陳出新，讓學生在語境中解決。

語篇的學習內容，作者的情感表達和涉及到文章主旨的問題應該多層次多角度設計問題。在提升語篇難度的內容中，我們教師更應該指導學生進行反復分析、加工、擴充。這樣學生才能在閱讀中解決語言問題。對于語篇中的中心詞匯，更應該推陳出新，讓學生在語境中解決。

語篇閱讀是具有一定邏輯性的，如何將這種文章的邏輯性展示在學生面前，讓學生學會分析這種結構，這是有一定難度的。現在最常用的梳理文章的方式是思維導圖，思維導圖也可以更好的幫助學生理解文章，分清脈絡，在牛津小學英語課本中，有很多單元都能使用思維導圖模式。但是思維導圖的模式不應該是單一的，而是以老師指導為先，設立分組討論和小組匯報等多樣的形式。在共同探討問題的時候，教師應該給予從旁協助。比如三年級Unit7 On the farm這一單元：

文章中緊緊圍繞farm，旨在教會學生合理利用this，that，these，those這四個詞，還有這四詞所在的一般疑問句和特殊疑問句，實際上這是舉一反三，學生首先理解這四個詞的關系，那就能套用到句型中。this與that是舊知，可以放手給學生自己使用句型進行操練：Is this/that…？What is this/that？根據圖片進行情景的創作，其中this表示近處，that表示遠處，而these是this的復數，that是those的復數，那么只要找到規律，學生很容易能夠掌握。我在鉆研閱讀材料的過程中，經常會根據語言材料，從語篇的整體角度來設計合理的思路，其實這樣的模式也是板書，學生往往能通過老師的板書進行思路總結，可是以往的上課模式，板書的生成者總是教師，其實，我們完全可以放手給學生自己設計，拓寬他們的思維模式，這樣多加操練，假以時日，學生拿到文章時，會形成自己的學習模式，也會用自己的板書和思維導圖來進行有效的記憶。這樣對語今后的語篇學習是非常有益的，既提高了學習語篇的思路，在腦中加工過后印象也會格外深刻。

有效的英語閱讀和教師對語篇的指導是分不開的，我們應該通過課堂教學讓學生能夠用英語做盡可能多的事情，讓學生將所學所用用于各種真實的生活。用所學的語言進行輸出，在處事的過程中發展和運用自己所學。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學）