高中語文閱讀的方法實踐與探索

韓文利

如今，在新課程改革下，學生在語文閱讀實踐中要不斷探索，才能領悟到閱讀的精髓，在實施《新課標》教學過程中，老師應端正觀念，走出誤區，應通過學生的實際情感出發找到有效的方法教學，從而指導學生解決疑惑。在當前高中教育模式中，學生的閱讀能力和理解能力沒有很好地培養，導致了學生的綜合能力沒有全面提高。本文就以此為背景，來分析并且幫助學生進行高中語文閱讀方法實踐與探索，旨在提高學生的閱讀技巧，積極地參與到學生的高中語文學習當中。

閱讀教學在高中始終是一個重點的科目，如今社會對個人的表達能力越來越敏感，所以學生學好語文，對于今后的學習、生活有很大幫助，它結合了對學生的思維邏輯能力和語言組織能力的培養。由于高中階段的學習比較緊張并且有非常繁重的任務壓力，學生往往非常忙碌，老師也感覺到十分緊迫。老師的課堂教學也越來越趨向于背誦和理解意思。這樣幾乎限制了學生的思路和想法，并且讓學生喪失了自主思考和創新能力。因此，在基礎教育的最后階段，老師一定要明確閱讀目標，確立中心思想，使學生對語文學習的熱愛更上一層。

1 高中語文在閱讀教學過程中存在的問題

1.1 老師在教學中脫離最終閱讀目的

老師往往在課堂上獨自享受自己的單一演講，從而忽略了學生對課堂上的主體性。像老師這種單一性質的灌輸，會降低教師的教學進程，還影響學生對上課的積極性，特別是耽誤了學生在課堂上閱讀興趣的激發和大腦思維能力的提升。在高中語文教學中，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、教學水平要高于學生，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，而不是老師取代學生的主體地位。

1.2 在教學閱讀過程中常常簡單化

既然每個學生的生活經驗不同，就應該多鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜歡的段落，記下來并讓學生標出他心目中對這段落的獨特感受和含義，做出富有想象力的反應，甚至是突發奇想，將自己的閱讀感受和作者聯合在一起作為比較。在文學作品教學中，老師不要去刻意追求標準答案，否則會導致學生在閱讀過程中，消極、被動地接受文章含義，而是應積極主動地引導學生發現、構建意義，甚至創造意義。

1.3 教師的方法單一

教師在日常進行閱讀教學中，通常情況下側重于對付應試考試，導致了其拘守課文、局限于課堂的單一教學。這種教學方法限制了學生的思維，使得學生體會不到文章更深層次的含義。老師應該讓學生領會到文章中的中心思想和作者表達的感情。與此同時，老師在備課過程中要仔細閱讀文章，從文章中引申到為人處世方面的道理，更好地指導學生的人生方向。

2 在高中語文教學中培養學生閱讀方法的策略

2.1 閱讀的重要性

為了提高閱讀學習效果，一定要改掉錯誤的閱讀方式，在閱讀教學的過程中，老師要結合、尊重學生的感想。在不同的閱讀材料中，要靈活運用朗讀、默讀、精讀、速度等方法，聯系上下文和自己的積累，推敲重點詞語在語言環境的特定意義，感受其文章內涵，通過閱讀揣摩語句含義，體會作者的思想感情并提高閱讀效率。

2.2 要重視學生的讀后感受，豐富積累，提高各方面能力

閱讀是由內而外相結合的過程，現在的漢語言文學是很重要的高考目標，所以在生活中閱讀積累很重要。教師是學生最大的幫助，可以通過上網收集一些貼近生活實際和富有哲理的文章，讀給學生聽或印發給，并指導學生從文章里找到中心內容和它的構思、目標、意義。這樣可以幫助學生快速進行積累，讓學生的思路更清晰。學生一定要進行分析并感悟到書中意圖，從而找到閱讀的樂趣。老師在布置一些讀后感之類的作業時，在其中選出一幅較優秀的作品，要給予鼓勵并在課堂上讓學生們欣賞和討論，從而提高學生對精美文章的感悟能力和欣賞能力。這樣，學生對閱讀會更為喜歡和愿意去尋找里面的新世界、新感覺，視野開闊了，學生也就會對閱讀越來越感興趣。

2.3 多種閱讀方法結合，提高學生閱讀能力

2.3.1 在朗讀中提升感悟

平時日積月累，學習閱讀散文、詩歌或小說時，要讓學生在通讀中自行體悟，獨自體驗、品味、感悟文學作品其中的意境。教師要激勵學生在朗讀詩歌時，要飽含感情進行朗讀，可在班級召開小型朗誦會，使學生在個人朗讀和欣賞他人朗讀中，培養良好的閱讀習慣，加深理解學生對本文體會到的含義和感情。

2.3.2 在默讀中增強思考

閱讀論述類、實用類或篇幅較長的文章，老師可指導學生采用默讀的方法。在默讀過程中，引導學生把握此類文本觀點和人物的關系。關注其思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯思維的嚴密性和語言的準確性。閱讀實用類文本，要引導學生注意材料的真實性、基本事件與典型細節等，以此增強學生的閱讀理解能力和思考能力。

2.3.3 在精讀中掌握精髓

精讀要求逐字逐句仔細閱讀，搞懂并牢記其中含義，通過精讀學生可以體會到每篇文章中段落的思想，并將美意詞句記下來，如學習文言文時，更是精讀到每個字的意義和理解，并完美的背誦下來。這樣才會做到“精讀”兩個字的意義。

2.3.4 在速讀中學會概括

教師在課堂上要有意識地運用這種閱讀方法訓練學生，使學生在很短的時間內快速讀完一篇文章，并了解書中的意義及蘊含。在規定的時間內快速完成對本文的閱讀、理解，并進行概括，可提高閱讀的效率。

2.4 尊重獨立思考，創設開放的閱讀課堂

獨立思考可以鍛煉大腦思維邏輯能力，可以讓學生靈活的運用自己豐富的生活經驗和感悟。在這樣的靈感下，可以找到屬于自己的獨特感受并充分參與到情感活動當中。

在老師的教學過程中，要視學生為具有獨立人格的人，提倡尊重學生的靈感，允許學生有不同的看法，鼓勵學生進行獨立思考和創造性的思維，讓師生之間和學生之間展開心靈的對話甚至思想上的溝通，讓每一個學生都可以發表個人的意見，這樣能夠讓學生有獨立思考空間和表達能力。

例如：學生在學習人教版高一語文《我的空中樓閣》時，可先引導學生反復誦讀，在反復誦讀的基礎上讓學生發表對這篇文章的感悟和理解。有的學生說“他已經深深地被這種神仙境界的環境所感染，他向往這樣的生活，但覺得離現實生活太遠。”有的學生說“作者的這間小屋確實存在，作者出于對他的喜愛，只是在描述中加入了許多想象和夸張”。這些獨特的感悟使學生加深了對作品的理解，能深入到作品的意境中，感受作者情感的熏陶，體會閱讀的樂趣。

提倡學生獨立思考，教師要充分激發學生的探究意識，營造民主、和諧的氛圍、提倡多角度閱讀，讓學生在閱讀中不斷探索，在和諧、開放的閱讀環境中綻放個人的智慧之花。

3 結束語

在語文教學中，一定要避免誤區，讓學生找到良好的閱讀方式和習慣，要重視培養學生豐富閱讀經驗以及想象力。因此，老師在語文閱讀教學過程中，要重視閱讀的重要性，讓學生加強閱讀積累，利用多種閱讀方法，提高各方面能力，指導學生進行廣泛、積極地閱讀。

（作者單位：河北省成安縣第一中學）