新修訂的粵版通用技術教材令人耳目一新

潘麗華

2019年，普通高中通用技術粵教版必修教材根據(jù)《普通高中通用技術課程標準（2017版）》完成了新一輪的修訂。在同年9月的新教材教學培訓研討會上，修訂后的教材讓人耳目一新，筆者尤其在聽了劉瓊發(fā)教授和彭軍雄老師的講座后，感受到新教材在緊跟新課標的同時，從教材結構和教學內容上做了大量的調整，這些變化對我們的教學有著積極的引導作用。

1 教材結構上的調整

1.1 整體編排簡潔、科學

必修一將《第五章 設計的交流與評價》內容增減及優(yōu)化，納入第四章，合并為《第四章 實現(xiàn)方案和評價設計》，目錄由過去的五章調整為四章，各章也從名稱上體現(xiàn)了五個核心素養(yǎng)。

修訂前 修訂后 核心素養(yǎng)

一、技術及其性質 一、技術及其巨大作用 技術意識

二、設計的基礎 二、技術設計的基礎 技術意識、工程思維、圖樣表達

三、怎樣進行設計 三、制訂我的設計方案 創(chuàng)新設計

四、設計的實現(xiàn)——制作 四、實現(xiàn)方案和評價設計 物化能力

五、設計的交流與評價

另外，各章內容也經(jīng)過了一系列的優(yōu)化整合，使之更符合通用技術學科特征。比如《第三章 怎樣進行設計》，將前三節(jié)內容合為一節(jié)，并將“收集和整理信息”由“明確設計問題”之后調至這一知識點之前，知識點的呈現(xiàn)順序為“設計問題的來源”→“收集和整理信息” →“設計問題的明確”，這種編排順序對應了前面第二章中提到的技術設計的一般過程，發(fā)現(xiàn)問題之后應該是先收集整理相關信息，才能明確要解決的技術問題，符合生活中解決問題的一般規(guī)律。

1.2 知識呈現(xiàn)清晰有條理

每小節(jié)基本都采用了“情境引入→導學思考→新知介紹→習題”的版塊設計，新知識介紹版塊穿插設計了任務、閱讀材料、方法指引、案例、調查討論、實踐、立即行動等各個欄目，這種設計條理分明、閱讀高效，充分考慮到了通用技術的學科特點和教學流程，更有利于教與學的聯(lián)動開展。

1.3 “綜合學習活動”巧設計

高中通用技術是一門實踐性課程，在教學中需要安排必要的學習活動來啟發(fā)學生思維，幫助學生綜合運用所學知識解決技術問題。而且《普通高中通用技術課程標準（2017版）》中強調：“通用技術課程要倡導核心素養(yǎng)理念引領下的多樣化學習方式。……要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和技術學習特點，立足學生的直接經(jīng)驗和親身參與，……進行技術體驗、技術設計、技術制作、技術試驗等實踐活動，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”而新版教材在各章結尾精心設計的“綜合學習活動”，從以下幾個方面很好地體現(xiàn)了這一理念。

（1）貼近實際。每個綜合學習活動都非常貼近學生實際、且富有一定的挑戰(zhàn)意義。如“為你的家人設計一款家具”、“未來的智能交通燈”。

（2）名副其實。活動內容整合了本章知識，甚至涵蓋了前面所學的主要內容，像第163頁的“項目一 ?某條校道及周邊校園環(huán)境的改造設計”，整個活動從開展調研、構思方案，到挑選材料、設計方案、制作模型、測試改進，再到展示交流評價，覆蓋了技術設計的全過程。

（3）開放性好。針對校園校道的改造設計，學生可以根據(jù)自己學校的實際情況多角度地去構思方案，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，有助于將技術知識進行整合，并向實踐遷移，促進了學生學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2 教學內容的優(yōu)化

2.1 保留“主干”， 梳理“枝葉”

修訂前的粵版教材以提高技術素養(yǎng)，掌握技術思想、方法、提高實踐能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)創(chuàng)造設計潛能為主線，按照技術設計的過程來呈現(xiàn)學習的內容（選自修訂前粵版通用技術必修一教材的前言第一頁），且各章節(jié)分支詳細。修訂后的教材依然保留主線，對各單元的教學內容進行科學合理的梳理。以第二章的《三視圖》為例，修訂前后的內容如下：

修訂前 修訂后

二、機械制圖與

識讀基礎 （一）投影和投影法 二、三視圖 1.正投影及其特征

（二）正投影的基本特征

（三）二視圖 2.物體的三視圖

（四）三視圖

三、三視圖的畫法

從表中可以看到，修訂后的目錄更為簡潔清晰，教材內容去除了“二視圖”，將第二部分的“投影和投影法”與“正投影的基本特征”融合為“正投影及其特性”， 并將第三部分“三視圖的畫法”以案例的形式呈現(xiàn)在修訂后的“物體的

三視圖”中，篇幅由原來的八面濃縮為四面。由于學生在數(shù)學學習中已經(jīng)獲取了三視圖的相關知識，這種調整非常適合學生的認知水平，教師在此也可以快速進入正投影和三視圖的講解。

2.2 緊跟課標，精選教材案例

新版教材中選取了具有中國傳統(tǒng)文化特點和反映科技進步的典型案例。如第一章加入屠呦呦和青蒿素發(fā)明、袁隆平雜交水稻、無人駕駛汽車、空間技術和北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)等，幫助學生理解技術的性質;通過對雅西高速公路“天梯高速路段”方案設計過程的了解，以及編者創(chuàng)設的設計活動體驗，感受設計在技術發(fā)展中的關鍵作用;讓港珠澳大橋引領學生步入思維大門，從三峽工程的設計和建設中體悟人類的智慧;還有中國的傳統(tǒng)燈籠、運-20運輸機、殲-20原型機、山村路燈的設計等等，這些都符合新課標中對教材提出的編寫建議——“強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義教育，教材內容具有時代性和適應性。”充分考慮到了高中學生的興趣，有助于提升學生的技術意識。而且這些經(jīng)典的案例也啟示了教師在平時的業(yè)務學習中應加強對古往今來，特別是近現(xiàn)代的科技進步事例的了解，只有自己吃透案例，在教學中才能發(fā)揮得游刃有余。

2.3 大項目串連知識，具有延續(xù)性

由于第三章和第四章的知識是連續(xù)的，涵蓋了技術設計的一般過程。教材采用了一個大項目——“校慶廣告宣傳燈的設計”，通過李明所在的活動小組設計制作宣傳燈的過程，將這兩章的內容串連起來。廣告宣傳燈的設計制作彈性較大，可簡單做一個燈籠，也可以獨具創(chuàng)新，制作材料也容易從生活中獲取，不同地區(qū)的學生還可根據(jù)當?shù)氐娘L俗民情加入地域特色設計，該項目基礎性好、知識面寬、綜合性強，在教學中可以參照教材建議，將學生分成若干個設計學習小組，和李明同學一起經(jīng)歷和體驗技術設計的一般過程。這也與新課標中的“項目任務提示”相吻合。

2.4 以圖表代替文字，快樂學習

“能用圖描述的就不用表，能用表就不用文字”。這句話直接點明了：在認知上，人們對于圖形的敏感度遠比文字高。在翻閱新版教材時發(fā)現(xiàn)，文字較多的部分或加以圖片說明、或被轉換為綠色表格形式，各欄目也通過字體格式、顏色底紋進行區(qū)分，“任務”“情境”統(tǒng)一采用淡藍底色，“案例”采用淡紫底色、配以紫色虛框，使得內容呈現(xiàn)更為形象直觀，增加了閱讀的愉悅度。如必修一第26頁的雅西高速公路“天梯高速路段”方案的設計案例中，通過彩色的示意圖直觀地向學生展示了雙螺旋隧道高速公路;第135頁“常見成型方法”和第137頁“裝配工藝”的描述就由原來的圖文混排轉為彩色表格，主要知識點一目了然;吸引學生注意的同時，激發(fā)學生的學習興趣，很好地幫助了學生對技術知識的理解。不僅教材內容圖表化，每一章的“本章回顧與評價”中也采用了思維導圖的形式對學習內容進行了梳理，并配以核心素養(yǎng)標識。種種精心細微的設計都讓人感受到編者的用心。

2.5 習題編制形式多樣，有針對性

練習是教材中的必備部分，可以幫助教師在教學中設置反饋，也可以幫助學生理解、鞏固技術知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。修訂前后的教材中對主觀題和客觀題都有很好地搭配設計，兼顧到了通用技術學業(yè)水平考試和高考的需要。但在主觀題的編制中，修訂前的教材多以問句為主，且有很強的開放性，如舊版必修一第56頁的第2題，“試舉例（或設想）說明違反設計過程的規(guī)律有什么后果。”第4題“試舉出你了解的一些設計的案例，說明它遵守了哪些原則？有什么好處？”，這兩道題都是讓學生從生活中舉例，看似簡單開放、可以充分發(fā)揮學生的想象力，但缺乏針對性。技術設計的原則條目較多，要讓學生大海撈針式舉出相對應的例子是比較難的，會有一種無從下手的感覺。新版教材在第49頁將這兩道習題做了修改，在題干中給出兩到三個案例，讓學生嘗試分析它們分別違反了和遵循了哪些原則，這種編制避免了學生天馬行空地想象，針對性強，不走彎路，直奔主題。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”粵版通用技術教材就是我們通用技術教師教學的源頭，如此源頭活水，何愁渠水不長清。

（作者單位：江西省高安中學）