百無聊賴，李清照式的“閑愁”

岳園園

1 我的教學

本課的教學目標是批判性地閱讀李清照《一剪梅》。批判性閱讀是獨立思考地閱讀，是有問題地閱讀。這首詞較簡單，學生在預習之后能有初步的閱讀情感體驗，但大部分學生的感覺是模糊的，理解是粗淺的，這就需要批判地去讀，理性地去讀，將模糊的感覺清晰化，粗淺的理解精細化。作者李清照學生相對熟悉，《一剪梅》這首詞亦不艱深，有了這些基礎，學生更容易深入理解詞的情感，所以最終選定這首詞作為此次批判教學的內容。為了實現教學目標，這節課我設計了四個環節。一是課前通過播放歌曲《月滿西樓》創設氛圍情境，以便學生更快進入詞作的情感世界;二是圍繞“閑愁”鑒賞全詞，具體分析“閑愁”的生發和排遣，這是本課的重難點;三是對比《聲聲慢》中的“愁”，理解“閑愁”的轉變，以把握“閑愁”之“閑”;四是內化提升，寫出“閑愁”，將全詞改寫成抒情性的散文。

“詩言志”，詩歌表達的是詩人內心的想法與情感，所以理解詩歌也就是要理解一種情感。但是情感的變化發展自有一種內在的邏輯，這就要求我們讀詩歌的時候，要批判地讀，理解地讀，也就是用理性去分析詩歌情感。這就是本課第二個教學環節設計的初衷，也是最終期望達到的教學效果。以下是圍繞“閑愁”對全詞的分析。

李清照的閑愁如何生發？

“紅藕香殘玉簟秋”。詞的開頭是一副景，紅藕是荷花，荷花殘敗，香氣也不再馥郁，詩人點明了此時正值秋季。荷花也被稱為蓮花、芙蓉、芙蕖。但詩人為什么選用了“紅藕”？這就是批判性閱讀中要關注的地方。批判性閱讀要求閱讀者不僅要知道“紅藕是荷花”，還要提供為什么選擇“藕”來表示荷花的具體和充足的證明。如果學生能做到這一點，他們就不僅能感受到詩歌的情感，也能理解詩歌的情感，甚至能進入“共情”層面，成為詩人的知己，“懂”她的詞，“懂”她的人。詞人在這里選用了“藕”，很容易讓人聯想到“藕斷絲連”，也就是離別了還有牽掛，十分符合詞人的心境。“藕”也會讓人想到配偶的“偶”，“偶”有“成雙”的意思。考查詞的背景，李清照的丈夫此時外出求學，她一人在家，百無聊賴，心間縈繞愁思。一切景語皆情語，“紅藕香殘”就意味著兩個人的分別，所以李清照的愁是相思之愁。

“玉簟”是指潔凈如玉的竹席，精美的竹席。玉，不僅形容竹席潔凈、精美。詞人在這里選用了“玉”修飾竹席，更看重的是它的特性——冰涼。這正好符合詞人的心境。 “玉簟秋”，竹席起了涼意，為什么？這里也是需要學生著重批判性閱讀的地方。因為“人去席涼”，最親近的枕邊人走了之后，獨自一人難以入眠，“席涼”即是“心涼”。李清照心中有涼意，深秋荷花便也染上了愁思。

李清照是如何排遣閑愁的？

“輕解羅裳，獨上蘭舟”。當李清照愁情滿懷的時候，她不是借酒消愁，也不是掩面哭泣，而是獨自泛舟、盼雁傳書，以排遣她的憂愁。當她“獨上蘭舟”時，她是“輕解羅裳”，“輕”是輕手輕腳，她生怕驚動別人。另外，“輕”字也正好寫出了她愁的程度，不重，照應了下文“閑愁”之“閑”。正因為她沒有驚動別人，所以是獨上蘭舟。蘭舟，對舟的一種美稱。泛舟游玩也消不了愁，因為一同泛舟的人不在身邊。抬頭，她看到“大雁”，不禁想“云中誰寄錦書來”。請注意，詞人在這里沒有說她在盼望丈夫的書信，希望云中雁帶來丈夫的錦書。而是說大雁給誰帶來了書信呢？她并不急切，所以李清照的愁不深重，只是淡淡的一抹，縈繞心間，這里再次勾連了“閑愁”之“閑”。詞人若有所思地望著云中的大雁，直到“月滿西樓”。“滿”，就是灑滿，今夜月光是那么的亮，月亮是那么的圓，但是“月圓人未圓”啊。這里的月亮就像蘇軾《水調歌頭》里面的月亮。“轉朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。”為什么偏偏在人們離別時才圓呢？如此美景不能與良人共賞，豈不愁哉？泛舟消愁是白晝，月滿西樓已是夜晚，從早到晚，詞人就這樣在百無聊賴的心緒中消磨了一整天。泛舟是在地上，望雁是在天上，這是從空間的角度寫“閑愁”。“月滿西樓”又將愁緒延展到了時間維度。至此，詞人讓整個時空都彌漫著她的“閑愁”。

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。”“自”可以是“獨自”，也可以是“自己”。“獨自”、也就是“空自”。花空自飄零，水空自流，花就是人，花的飄零即是人的紅顏易老，青春易逝，無人欣賞。若“自”當“自己”講，花自己在飄，水自己在流，這是自然而然的，是本來便如此的，落花無意，流水無情。它們不管你心情如何，是不能理會人的愁的，李清照實際上是無法在它們身上寄托情感。賞花也徒惹愁思，遠方的人呢？他現在是什么境況呢？李清照認為丈夫恐怕也心生“閑愁”，所以她說“兩處閑愁”。

李清照的閑愁是否消除？

她認為丈夫此時也在思念自己，但是接下來“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”直接流露出她的真實情感。畢竟山高水長，她也不確定丈夫是否真的和她一樣心生閑愁，最終這閑愁在一次次排遣中反而更加侵入“心頭”。

所以，《一剪梅》中李清照的愁還只是因丈夫不在身邊，生活乏味，百無聊賴而生的愁，是因“閑”而生的“愁”。李清照生活優渥，縱情山水，悠游于詩詞、金石之中，相較于一般女子，她的精神生活豐富，這或許也是她對丈夫的遠游只有淡淡的憂愁的原因。到了晚年，她歷經國破、家亡，她的世界滿目瘡痍，一片“冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。《聲聲慢》也在訴說“愁”，但卻更深重、更無奈。

2 我的反思

但在具體的教學實踐中出現了一些始料未及的問題：

2.1 課堂內容過于單薄。這首詞的基本大意不難理解，但要將其中細膩的情感言說出來，把“薄”詩讀“厚”，是要費些功夫的。如果能實現這個教學目標，學生就能真正讀透這首詞。課堂呈現出的效果和自己的預期有距離，究其原因，是自己在課堂上無法靈活處理學生的思維障礙，導致對詞的深入解讀無法推進。同時也忽視了朗誦，教學形式單調。另外，在改寫環節，未能很好地抓住學生改寫文章的特點進行點評，導致點評大而空，泛泛而談。

2.2 個別問題設置得過于簡單。如：全詩的詞眼。此問題可以穿插在講解的過程中，不必單獨設置成一個問題。

2.3 學生情感理解不深入。為了讓學生的閱讀有的放矢，故將“閑愁”定為本課的抓手，圍繞一點進行批判閱讀。在課堂上學生能解釋得了意象的意思，但還是無法深入解讀蘊含在背后的情感。如，“紅藕香殘玉簟秋”，學生可以找出意象“紅藕”“玉簟”，但為什么“”紅藕”是“香殘”的，“簟”是“玉”的，并且是“秋”，學生便不知如何作答。在多次引導下，也只有個別學生能完整地展現自己批判閱讀的結果，令人有點遺憾。雖有諸多不足，但也不失為一次有益的批判性閱讀教學實踐。

本文系福建省中青年教師教育科研項目（福建教育學院資助基礎教育研究專項）2018年度立項課題“高中語文批判性閱讀教學策略研究”（立項批準號：JZ180212）階段成果。

（作者單位：福建省石獅市石獅第一中學）