基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語綜合能力提高策略

摘 要：高中英語課堂作為提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，起著舉足輕重的作用。然而，當(dāng)前的英語課堂教學(xué)流于模式、千篇一律，喪失了課堂教學(xué)本身應(yīng)有的靈氣和新意。本文結(jié)合實際，指出英語教學(xué)應(yīng)從注重詞匯積累、培養(yǎng)思想品質(zhì)、注重課堂教學(xué)、做好初高中銜接四個方面，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持熱情，提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;綜合能力;課堂教學(xué);策略

中圖分類號：G420?? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）24-0037-02

引 言

高中英語綜合能力關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。英語課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主要途徑。然而，目前的英語課堂教學(xué)比較僵化，教學(xué)模式一成不變。教師必須跳出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，也可以在常規(guī)的模式下做合理的微調(diào)與改進。

一、正視詞匯缺陷，注重詞匯積累

通過平時對作業(yè)和考卷的批閱及課堂練習(xí)中的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞匯儲備存在問題，包括單詞拼寫錯誤、對簡單詞匯的重復(fù)使用和用詞不準(zhǔn)確等問題，而造成這些問題的原因五花八門，需要學(xué)生和教師對其高度重視[1]。

1.拼寫錯誤

單詞拼寫錯誤是學(xué)生最常遇到卻較難自主意識到的問題，包括遺漏字母、增添字母、字母順序顛倒、因單詞含義或讀音相似產(chǎn)生干擾、忽略特殊拼寫規(guī)則等具體問題，如將“personally”看成“personaly”，將“committee”看成“commitee”等。這一問題的產(chǎn)生，與學(xué)生固有的思維定式、對單詞的讀音把握不到位及單詞含義理解不正確等多方面因素有關(guān)，需要教師對學(xué)生進行及時的提醒和指導(dǎo)。

2.重復(fù)使用簡單詞匯

根據(jù)筆者觀察，當(dāng)英語寫作時，學(xué)生常使用在低學(xué)段已經(jīng)學(xué)過、拼寫簡單的詞匯。一些學(xué)生即便在高中課本里學(xué)到不少能夠表達自己想法的新單詞，在閱讀時卻往往難以聯(lián)想到相關(guān)詞匯，或者即便想到了也猜不到是什么意思。以常見的程度副詞“非常”為例。學(xué)生慣常使用的是“very”這個詞，并且一個“very”貫穿全文，一用到底。其實，表達“非常”這個含義的詞匯有很多，從基礎(chǔ)的“highly”“hugely”“badly”到升級版的“extremely”“considerably”“tremendously”，以及一些詞組如“to a large degree/extent”等，都是學(xué)生理應(yīng)掌握并運用到寫作中的。然而，高中生要想達到靈活運用高端詞匯的水平，就需要有大量的詞匯積累，還要有敢于挑戰(zhàn)新用法的勇氣[2]。

3.用詞不準(zhǔn)確

錯用詞匯是學(xué)生在英語寫作時常遇到的一個問題，但具體問題因人而異，包括近義詞的濫用、詞性混淆、中式英語頻出、模糊基礎(chǔ)詞匯的用法等[3]。對高中生乃至所有英語學(xué)習(xí)者來說，近義詞的辨析一直是一個令人頭疼的問題，因為在辨析詞義時，記住一個詞的基本含義只是基礎(chǔ)要求，掌握詞匯的延伸含義并區(qū)分不同的詞匯所運用的情境是進一步的要求。譬如“before”和“ago”這兩個詞，“ago”用于從現(xiàn)在算起的某段時間以前，而“before”用于從過去某時起的若干時間以前。如果學(xué)生不加分別地使用這兩個詞，會造成讀者對于句意的誤解。

從詞性方面而言，學(xué)生雖然平時在做閱讀、聽聽力時并不會遇到什么障礙，但在英語寫作時很容易犯迷糊，相應(yīng)地也會產(chǎn)生很多失誤。以“Friday night”為例，學(xué)生易寫成“Friday' s night”，這是因為他們忽略了名詞可以作定語修飾名詞，作定語的名詞往往說明其中名詞的材料、用途、時間、地點、內(nèi)容、類別等。另外，在教學(xué)介詞、連接詞這些基礎(chǔ)詞匯時，學(xué)生可能會不以為然，但在使用諸類詞匯時頻頻出錯。以高頻出現(xiàn)的“in time”和“on time”為例，“on time”指某件事情發(fā)生在預(yù)定或既定的時間，即按照時間完成;“in time”用于表示足夠快的時間，即在結(jié)束時刻之前或者設(shè)定時間到期之前。因為兩個詞組太過相似，學(xué)生往往不能確定到底是用“in”還是用“on”。

二、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)思想品質(zhì)

要實現(xiàn)立足于英語課堂，培養(yǎng)高中學(xué)生德善品格的目標(biāo)，教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容中尋找切入點，還要精心設(shè)計教學(xué)過程，捕捉課堂上德育教育的最佳時機。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，不能創(chuàng)造出合適的德育時機。因此，教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)的先進理念，多在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面下功夫，因勢利導(dǎo)，提升德育時效。一般說來，教師應(yīng)綜合利用視聽法、任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、翻譯法等教學(xué)方法，組織小組討論、合作學(xué)習(xí)等各種活動來豐富英語課堂，實現(xiàn)英語課堂知識性與思想性的統(tǒng)一[4]。

以高中英語課堂上常見的閱讀教學(xué)為例。教師既要立足篇章，教授語言知識與閱讀技能，又要綜合利用各種教學(xué)方法，組織各類活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的德善品格。例如，在牛津英語模塊5第一單元人際交往的閱讀教材“秘密與謊言”教學(xué)中，筆者在引入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了一段來源于電影《老友記》的朋友間爭吵的短片，并讓學(xué)生反思自己和朋友最近的一次爭吵，是什么引起的，然后組織學(xué)生討論導(dǎo)致友誼破裂的原因有哪些。這樣的教學(xué)設(shè)計旨在通過視聽教學(xué)法，讓學(xué)生在討論和自我反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識到友誼的重要性。在呈現(xiàn)文本的過程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮閱讀能力快速抓住文章的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生換位思考：如果你是主人公sarah，你會怎么做。此教學(xué)設(shè)計旨在讓學(xué)生在交流、討論的過程中，在平等、自由的教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)自己寬容的品格。最后，筆者給出了一些處理朋友間沖突的建議，進一步強調(diào)了寬容在人際交往中的重要性，正面講解，及時強化。

總之，品格培養(yǎng)的特點是動之以情、曉之以理，也就是說，只有捕捉到教育契機，才能實現(xiàn)教育目標(biāo)。立足英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的德善品格要通過組織各種各樣的活動，使知識性與思想性水乳交融，自然而然地進行，從而達到事半功倍的效果。

三、課前充分準(zhǔn)備，課堂及時授業(yè)

在英語教學(xué)中，教師想要采用合作學(xué)習(xí)的方式，必須做好充分的課前準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師作為指導(dǎo)者和促進者，做好課前的準(zhǔn)備工作是成功開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)準(zhǔn)備好閱讀的篇章、明確課堂目標(biāo)、精心設(shè)計適合合作學(xué)習(xí)的活動、準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)所需要的教具、充分預(yù)計在活動中可能會遇到的突發(fā)情況并做好準(zhǔn)備，從而讓合作學(xué)習(xí)的方式在英語教學(xué)中有效進行[5]。例如，在教學(xué)Lets' s go on a reading journey！ Read，appreciate and learn一課時，教師應(yīng)先準(zhǔn)備好與游泳比賽相關(guān)的課件，如關(guān)于“Michael Phelps”和“Olympics”的相關(guān)資料，關(guān)于“butterfiy stroke”“back stroke”“freestyle”“individual mediy”的圖片，在教學(xué)過程中進行展示，方便學(xué)生對課題內(nèi)容進行理解，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時不會偏離主題。

在高中英語課堂教學(xué)中，教師要扮演好授業(yè)者的角色，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后得出的結(jié)論進行及時的評價和總結(jié)，尤其應(yīng)該對學(xué)生在討論中沒有解決的問題、沒有留意或忽略掉的知識部分進行引導(dǎo)和補充，將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的英語綜合能力在合作學(xué)習(xí)中得到有效提升。例如，在高中英語教學(xué)中，倒裝句是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。在學(xué)習(xí)英語的過程中，這些小的知識點常常會被學(xué)生忽略掉。此時，教師應(yīng)對學(xué)生做出提醒。對不能理解倒裝句的學(xué)生，教師應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方法進行講解。例如，一些英語課文中有倒裝句型“so +inverted structure”，粗心大意的學(xué)生往往忽視了這些小的知識點，而一些基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生不能很好地理解這個句型。對此，教師應(yīng)及時為其解惑。

四、做好過渡銜接，注重能力培養(yǎng)

英語綜合能力不僅包括英語的聽、說、讀、寫能力，還包括綜合分析能力。初高中英語教學(xué)大綱的不同，決定了初高中英語教學(xué)的目的、要求及能力培養(yǎng)的不同。在初中階段，教學(xué)重點是使學(xué)生掌握一定的英語基本知識和基本技能，主要體現(xiàn)在聽、說訓(xùn)練上。初三開始向培養(yǎng)閱讀能力過渡。在高中階段，教師既要繼續(xù)對學(xué)生進行聽、說訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽、說能力，又要轉(zhuǎn)向以閱讀理解為主，而對建立在初中口頭表達能力基礎(chǔ)上的書面表達能力的要求已進入高中英語教學(xué)大綱。因此，在不忽略培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力的同時，教師還應(yīng)把教學(xué)重點放在閱讀和寫作能力上。

提高英語閱讀、寫作能力的最基本的前提條件之一是掌握語法規(guī)則。語法不好必然會影響閱讀能力的提高。所以，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的語法知識，還要能夠靈活運用它。這就要求學(xué)生能對語法進行綜合分析，有條理地掌握它。例如，在教學(xué)過去完成時態(tài)時，教師可以在黑板上畫一個圖表把四個時態(tài)表現(xiàn)出來。通過這個圖表，學(xué)生可以了解到四個時態(tài)之間的關(guān)系，再將其與過去時態(tài)進行比較。利用這種方法概括出過去完成時的含義。這種揭示知識內(nèi)部聯(lián)系的方法，有助于學(xué)生對知識的理解和吸收。另外，在英語教學(xué)中，教師還應(yīng)注意句法分析。一些學(xué)生在初中時就知道主語、謂語、賓語、表語、定語，但是在實際操練中不知道如何運用，所以教師應(yīng)該加強句法分析，為學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句做鋪墊。

結(jié) 語

總之，英語教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì)、思維能力、綜合能力的提升。教師不能千篇一律地進行模式化教學(xué)，要采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生彌補英語學(xué)習(xí)的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高學(xué)生的英語綜合能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

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作者簡介：錢榮根（1970.11—），男，江蘇蘇州人，中學(xué)高級教師，從事高中英語教學(xué)研究。