郭燕穎

作業作為檢測老師教學成效和學生學習效果的重要手段，是極為重要的。作為一線教師，可以從作業設計原則、作業的分類、作業的實施、作業的評價、學習小結這五個層面去思考自身對于作業環節的設計與實施。尤其是“作業的設計”與“作業的實施”，往往是決定作業質量與成效的關鍵環節。

在“作業的設計原則”這個問題上，我一向堅持“目標導向，因材施教;以終為始，關注過程”。在設計作業的時候，老師應該蹲下身子，從學生的立場去考慮問題，明確每條作業承載的教育教學目標，關注學困生，設計梯級作業。此外，老師們還要做到評價先行，通過制定作業評價的標準去關注學生作業實施，讓學生明確做這項作業的目的和意義。對比某老師布置的作業，我在布置語文線上作業時，在內容和要求上有比較清晰的說明和指導，但作業評價標準會略顯粗糙或欠缺標準。

評價是標尺和方向。“評價先行”猶如一盞明燈，使得學生在完成作業時能更加看清腳下的路和眼前的方向。比如在書寫生字作業時，老師可提供學生以下自評標準：

在評價先行的情況下，孩子們在書寫的時候會更明確目的，也更加有動力，書寫質量必定也能有所提高。

在作業布置上，有時我們還很容易走進一個誤區，那就是作業設計的能力導向功能不明顯。作業，是溝通知識與能力的橋梁。老師在設計作業時應該重視學生主體地位，一方面照顧到絕大多數孩子的接受能力，布置了識記、理解類的作業，另外一方面又發展了部分同學更高的思維能力，如分析、評價、創造。“授之以魚，不如授之以漁”，設計作業的主要目的，除了鞏固課堂學習知識，更應該讓學生在完成作業的過程中掌握了有關的學習方法。

在思考“作業的實施”時，我們不妨通過關注長周期作業的實施過程來厘清實踐的環節與步驟。首先，長周期作業是指以項目、問題、設計為載體，以學用結合為核心，通過人與人、人與物、人與環境的互動，促進學生養成良好的學習習慣和解決實際問題的作業。比如有老師結合三下語文第一單元的人文主題“可愛的生靈”，精心設計了“昆蟲寶貝，你好！”的項目化學習活動。這個作業實施過程大致可以分為以下幾個階段：一是提前做好計劃，也就是“項目化學習安排表”，其中包含學習內容與要求，以及預期成果;二是項目化學習活動的啟動，我們可以利用錄制導讀的微課，激發學生的學習興趣;三是為了減少學生項目化學習中的孤獨感和放棄率，利用釘釘、家校圈等平臺適時安排指導和交流課;最后通過設計評價量表對學生的作業進行評價表彰。

這次項目化學習的作業設計，從畫一畫、說一說、寫一寫，到做一做、演一演，體現了作業設計的多元化（作業內容多元、作業形式多元、作業參與多元）、發展性和綜合性的原則。孩子們在積累中探究，在探究中學會表達，養成良好的學習品質。

在廣州電視課堂的三年級語文課程中，我也組織了孩子們開展“中國傳統節日文化”的綜合性學習。從前期的組隊、明確分工，到中間的搜集整理資料，制作成品，再到最后的成果展示，孩子們都主動投入，積極參與，展現了極大的熱情。活動持續了一個月左右的時間，最后我根據他們交上來的作品整理成了3個美篇，作為本次綜合性活動的學習成果。第一個美篇是“詩配畫中憶往昔”，第二個是“讀書筆記花樣多”，第三個是“中國傳統節日文化傳承最佳小主播”。

在實際操作中，特別是宅家學習的這段時間，合作表演和調查實踐這兩類作業很大程度上需要依靠家長的積極參與和評價，比如主題選擇、上網搜集和整理信息、準備道具、拍攝視頻、后期制作等都離不開家長的指導。但是假如缺乏家長的這股東風，即便是內心表現力爆棚的孩子也很難去展現自我，展翅翱翔。因此，老師們在設計這種能讓學生主動投入的作業時，如何把握好家長參與和家長代辦的尺度，這條準繩的界限又在哪里？希望能在日后的教育教學實踐過程中，慢慢摸索出門道，真正做到“減負增效”。

責任編輯?龍建剛