初中道德與法治學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀下課堂教學(xué)的變革

胡琴

在我們的日常教學(xué)中忽略學(xué)科的價(jià)值定位;單純復(fù)述知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，未能幫助學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性?xún)?nèi)涵和精神實(shí)質(zhì);過(guò)于堆砌各種課程資源而忽視學(xué)生閱讀、思考、質(zhì)疑、探究、展示等思維生成和表達(dá)過(guò)程的現(xiàn)象時(shí)常存在。而這種重知識(shí)輕能力、重講授輕引導(dǎo)、重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕內(nèi)容的教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)難以令人滿(mǎn)意。

中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出：強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、把政治方向和價(jià)值引導(dǎo)放在首位

作為一門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育的專(zhuān)設(shè)課程，它依托相關(guān)知識(shí)，但根本在于價(jià)值觀教育，在于影響人的情感態(tài)度與行為的改變，影響人的德行與人格健全，整個(gè)教材設(shè)計(jì)及教學(xué)歸宿是超越知識(shí)，指向價(jià)值教育。

二、更新教學(xué)理念，符合新課程推進(jìn)方向

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)前，頭腦里常常不是空的，學(xué)生有著原有的知識(shí)、經(jīng)歷和方法。這些知識(shí)、經(jīng)歷和方法，有的能幫助學(xué)生掌握今天要學(xué)的知識(shí)，也有可能是完全相悖的。這就需要教師在課堂教學(xué)中加以啟發(fā)引導(dǎo)、暴露問(wèn)題。教師如果能想方設(shè)法、千方百計(jì)把學(xué)生這樣或那樣的錯(cuò)誤暴露出來(lái)，使其成為一種教育資源，進(jìn)行對(duì)話(huà)、“碰撞”，再“放”到學(xué)生的腦子之中，在思維的碰撞中才能逐步獲得正確的新知，這樣才能稱(chēng)之為“啟發(fā)”，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)。這一做法不但有利于學(xué)生錯(cuò)誤的解決，還有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。因此，上課不只是追求講得正確，還應(yīng)在于暴露問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《復(fù)雜多變的關(guān)系》一框時(shí)，學(xué)生往往對(duì)于世界多極化是否已經(jīng)形成存在疑惑，在之前的教學(xué)中往往采取講授的方式告知學(xué)生正確的結(jié)論，學(xué)生對(duì)于該知識(shí)只是簡(jiǎn)單地記憶，缺乏理解，導(dǎo)致教學(xué)的效果不佳，大多數(shù)學(xué)生仍然未能掌握。對(duì)此，重新調(diào)整原有的教學(xué)策略，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)搭建“腳手架”幫助學(xué)生理解知識(shí)。在學(xué)完本框新課內(nèi)容后，教師提出“你認(rèn)為世界多極化是否已經(jīng)形成，為什么？”這一問(wèn)題，各小組展開(kāi)小組討論，討論結(jié)束后，通過(guò)生生交流，各小組紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并提出事實(shí)依據(jù)。有的學(xué)生用到了經(jīng)濟(jì)全球化的知識(shí)加以論證，有的學(xué)生則運(yùn)用練習(xí)冊(cè)上的時(shí)事材料來(lái)佐證。通過(guò)組內(nèi)討論、組間交流，互相啟發(fā)、互相評(píng)議、糾正錯(cuò)誤。當(dāng)然，教師在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也不能忽視教師自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)拓創(chuàng)新。只有充分暴露學(xué)生的“相異構(gòu)想”，使其成為一種教育資源，在思維的碰撞中才能逐步獲得正確的新，才能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)。

三、明確自己每個(gè)教學(xué)行為的努力方向

1.重視教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)往往是教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)計(jì)反映了教師對(duì)于學(xué)科本身的理解，也反映了學(xué)生對(duì)原有基礎(chǔ)（包括知識(shí)、經(jīng)歷、情感等）的了解。教師對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的把握不一定要通過(guò)講解，可以滲透在問(wèn)題的設(shè)計(jì)之中。教師在情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)歷和方法，通過(guò)科學(xué)、有層次地問(wèn)題設(shè)計(jì)引起學(xué)生的思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，加強(qiáng)思維的深度。學(xué)習(xí)更重要的是要學(xué)會(huì)思維。學(xué)會(huì)思維的過(guò)程就是從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過(guò)程。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)可包括客觀性問(wèn)題、反應(yīng)性問(wèn)題、詮釋性問(wèn)題、決定性問(wèn)題。例如，在講述《共筑生命家園》這一框題時(shí)，為了突破如何堅(jiān)持綠色發(fā)展道路這一重點(diǎn)時(shí)，出示課本的背景材料和《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》法律依據(jù)，提出兩個(gè)問(wèn)題，分小組進(jìn)行討論：（1）你怎么看待以上三個(gè)人的觀點(diǎn)，談?wù)劺碛伞＃?）假如你是當(dāng)?shù)卣块T(mén)負(fù)責(zé)人，你如何解決小清父親和造紙廠(chǎng)的困境？通過(guò)以上的問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，并從課本中尋找對(duì)應(yīng)的知識(shí)、素材和教師提供的法理依據(jù)加以分析、論證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生文字中獲取解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、論證和探究事物的能力，能針對(duì)具體情境提供自己的創(chuàng)見(jiàn)性答案等學(xué)科能力得到了培養(yǎng)。

2.合理選擇學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，也是豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。我們要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)并不是絕對(duì)的，一堂課是否安排合作學(xué)習(xí)，安排幾次，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境而定，而且合作學(xué)習(xí)需要教師的精心組織，不能讓合作學(xué)習(xí)流于形式。首先，要有真正的理由，要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定，處理好班級(jí)教學(xué)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)前學(xué)生學(xué)情分析，思考選擇什么樣的情境設(shè)置、設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，其中哪些問(wèn)題獨(dú)立思考、哪些問(wèn)題需要小組討論。如內(nèi)容簡(jiǎn)單一目了然的部分，可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一般性了解;教學(xué)中對(duì)某一問(wèn)題上學(xué)生有很多“相異構(gòu)想”，當(dāng)“相異構(gòu)想”越多，越適合小組合作的學(xué)習(xí)。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮，根據(jù)需要進(jìn)行。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言和虛心聽(tīng)取的關(guān)系。對(duì)此，在課堂上引入小組評(píng)價(jià)的機(jī)制，小組討論后由一人發(fā)表小組的觀點(diǎn)，其它小組在回答時(shí)，需要對(duì)前面小組同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要地評(píng)價(jià)，再說(shuō)出本小組的觀點(diǎn)，不能重復(fù)作答。再次，要有一定的時(shí)間保證，強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考，再發(fā)言交流，充分表達(dá)思維活動(dòng)的過(guò)程。教師要深入其中，幫助部分有困難的學(xué)習(xí)小組，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外進(jìn)行合作延伸。最后，要有明確的小組分工，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，處理好小組中不同角色之間的關(guān)系，指導(dǎo)好學(xué)生如何開(kāi)展合作與交流。同時(shí)在生生互教的過(guò)程中，教師要適時(shí)撤出，給予學(xué)生舞臺(tái)。

責(zé)任編輯?龍建剛