初中語文文言文鑒賞策略

葉國宏

摘 要：語文世界奇妙多彩、內容豐富、妙趣橫生，是初中學生的重點學習科目，對學生的審美能力、語言文字能力、思維能力的培養都有著重要影響。在初中語文教材中引入了新的內容即文言文，且所選取的文言文短小精悍、語言優美、言簡意賅，是語文課堂的重要教學內容。從美學角度探析初中文言文的鑒賞策略，以開辟初中語文文言文教學新思路，提高文言文教學有效性。

關鍵詞：初中語文;文言文;鑒賞策略

《義務教育語文課程標準》中明確指出：初中學生必須能夠“閱讀淺易文言文，能夠借助注釋與工具書理解基本內容”，這對初中語文教師提出新的要求。但由于文言文作為新知識，其文字復雜、文章結構變化多樣，導致大部分初中學生對文言文學習存在一定的畏難情緒，文言文學習有效性不高。為有效解決學生文言文學習存在的問題，打開文言文世界，筆者將從美學角度入手，讓學生感其美，品其美，自然能夠弱化畏難情緒，學會鑒賞、深入文言文世界。

一、品言辭之美，筆下生花

文字，它記載著故事、記載著人類情感，是學識的化身，是情感的折射。因此賞析文言文的第一步應當賞析言辭，品讀言辭之精妙。初中入選的文言文大多內容簡單，語言精練且精美。因此教師可以在開展文言文教學時帶領學生“推敲”字詞，斟酌用法，品味語言。

如在學習《記承天寺夜游》時，為讓學生感受該文言辭之精妙，我抓住了該文章中字詞的特殊性，如如何描寫優美的自然景物，作者運用什么樣的文筆描寫月下庭院美景，作者是否將敘事、寫景、抒情運用短短一段話融合在一起。這些問題的提出都與精練的言辭有緊密的關系，給學生以思考的方向，能夠讓學生感受文言文的短小精悍之美。

二、品韻律之美，抑揚頓挫

在學習文言文時我們很容易發現，文言文兼具詩歌、宋詞的韻律之美，時常讀起來抑揚頓挫、朗朗上口。很多文言文在組合排列上有著大體的規律，要么排列十分整齊，字數一致;要么錯落有致，相互對應;要么駢散結合。且在修辭上文言大多使用排比、夸張、疊詞等，能夠讓文章更具韻律之美。因此初中語文教師在開展文言文教學時可通過配樂的方式讓學生朗讀，品文言文之節奏，感受文言文之旋律。

如在學習《陋室銘》時，我先讓學生大聲朗讀。俗話說“書讀百遍，其義自見。”朗讀中學生能夠品味其韻律，如“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈……”他們字數相等，排列十分整齊，并且每一句的句末都押韻，反復朗讀時學生自然能夠體會其中韻律之美。

三、品意境之美，如臨其境

文言文的精妙之處在于作者能夠通過簡單的文字拼湊出一幅幅神奇的意境，這里所說的意境并非景色，而是人們心中的境界。文言文的意境遵循著兩個標準，首先是與客觀景物能夠對接，其次是能夠表露景外之感，含蓄委婉。縱觀初中語文教材所選取的文言文，每一句都具有別樣的情思、景象所在，意境之美隨處可見。

如在學習《小石潭記》時，文章在最后寫到“凄神寒骨、悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去”。作者在文章前寫山清水秀之景，但畫面一轉馬上到了凄涼氛圍之中。畫面層層深入，美景與作者憂情共同呈現，讓文章別具色彩。

四、品文體之美，別樣感受

文言文并非一個固定的文體，其體裁豐富，因此在學習文言文時教師可以從文體入手，讓學生感受文體的獨特性，進而感受作者的寫作風格。初中階段常見的文言文體如下：

（1）說：它主要以議論說明為主。因此在對這樣的文言文體裁進行賞析時，我們必須充分把握該文體的邏輯性與嚴謹性，掌握其中的論點，厘清論據對文言文進行深度解讀。如《馬說》《愛蓮說》等。

（2）序：它是用以陳述創作主旨、創作經過等。如《送東陽馬生序》。

（3）記：它主要是記載事物，通過記事、記物或者記人，來描寫作者的感情以及見解。常運用的手法包括抒情、托物言志等。如《小石潭記》《岳陽樓記》等。

當然，除此之外還有表、書等多種文言文文體，需要初中語文教師根據不同的文體形式帶領學生進行文言文的深度品鑒。

五、品品格之美，心靈對接

初中教材中的文言文為我們呈現了一個又一個充滿豪情壯志、充滿積極情思的仁人志士，他們在文言文中傳遞著自己的高尚品格和思想，值得學生在學習文言文時感受其情思，感受其魅力。因此在進行文言文學習時，教師也要注意帶領學生品讀文言文中蘊含的品格之美，挖掘文言文中作者的形式、作者的志向、作者的抱負，從而激發學生的遠大志向，陶冶學生的品格。

如《出師表》中諸葛亮的深謀遠慮、鞠躬盡瘁、死而后已;如《魚，我所欲也》的舍生取義等。

總之，文言文充滿著我國民族傳統文化的美學特質。它美在言辭、美在韻律、美在意境、美在文體、美在品格。它的獨特、它的意蘊都值得學生去品、去思。因此初中語文教師應將文言文教學的重點放在文言文基礎知識教學，同時也要關注文言文鑒賞，只有帶領學生真正走入文言文世界，學生才能向美、愛美、創美。

參考文獻：

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