小學語文閱讀教學有效性初探

閆平

【摘要】閱讀是語文教學的重點和難點。良好的閱讀能力有助于學生高效地理解知識、運用知識，培養學生的閱讀能力是小學語文的基本教學任務。小學語文閱讀教學有效性關鍵在于能夠激發學生的閱讀學習興趣，調動學生學習的主動性與積極性，能夠對文章的真情實感有著真切的體會。分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了有效性教學的對策。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效性 對策

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對提高學生語文成績以及綜合學習能力有重要幫助。但就目前來說，我國的小學語文閱讀教學中還存在著很多的問題和不足，究其原因，主要是因為教學觀念、教學模式不符合小學語文閱讀教學的要求。隨著素質教育與新改革的不斷深入和發展，改革教學方式是實現小學語文閱讀教學有效性的根本之所在。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學模式單一

在當前的語文閱讀教學中，很多教師還保留著傳統的教學方式，采用“填鴨式”的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態。傳統的語文閱讀教學方式基本是教師將自己對文章的理解與想法灌輸給學生，學生自主思考的空間少，在很大程度上阻礙了學生思維能力的發展。長此以往，學生也會失去對閱讀的興趣，也弱化了思考能力。

（二）教學氛圍沉悶

良好的教學氛圍有益于提高教學質量。由于傳統的語文閱讀教學模式較為單一，教師忽略了課堂討論的重要性，再加上教師在閱讀教學中缺少熱情，因而課堂氛圍比較沉悶、嚴肅，這樣的教學環境難以調動學生學習的積極性。此外，部分教師沒有對教學內容進行充足的準備，教學內容存在超綱現象，使學生難以接受，在很大程度上削弱了教學成效。

（三）學生的閱讀興趣低

小學生對于知識的接受能力還比較薄弱，對閱讀的了解還不夠多，因此，往往缺乏閱讀興趣。由于小學生性格好動且活潑，很難讓他們靜下心來進行閱讀。如上文所述，教師的教學模式單一，教學氛圍沉悶，難以對學生構成吸引力，因而學生的閱讀興趣比較低。除此之外，小學生的注意力很容易受外界干擾，不易集中，在語文閱讀學習中通常效果不佳。

二、小學語文閱讀教學有效性對策

“一千個人中就有一千個哈姆雷特”，每一個人對待同一件事物的看法都有所不同。在小學語文閱讀中，小學生對于文章的理解更是千奇百態，這就要求教師對學生的獨特見解給予尊重，不能按照正確答案或者自己的思維去否定學生，阻礙了學生的個性化發展。 ?尊重學生的見解、鼓勵學生開展個性化閱讀，充分發揮引導者的作用，這是實現小學語文閱讀教學有效性的基礎。

（一）優化教學結構

1.把握整體，感悟整體

閱讀注重的是對文章內容的整體感知，尤其是對新內容的初次教學。學生在接觸新文本的時候，教師要留給學生充足的時間對文本進行通讀，切忌不要單獨地對某一段或者某一部分進行感悟，而是要從整體去把握。比如，在《美麗的丹頂鶴》的閱讀教學中，以“丹頂鶴的美體現在哪里？”這個問題對全文進行梳理，引導學生進行閱讀，學生可以感悟出丹頂鶴的美體現在顏色與姿勢上。

2.找尋文章切入點

教師要對閱讀教材進行細致的鉆研，把握文章的整體，抓住文章中存在的內在聯系，找出切入點。教師可以抓住一個詞、一個句子或者一段話，以此作為切入點，由小及大，對整篇文章進行理解。在《徐悲鴻勵志學畫》的教學中，文中有一句“功夫不負有心人”，這一句話既有承上啟下的作用，也能體現文章的中心思想。以這句話為切入點，可以向學生提出這樣的問題：“功夫不負有心人”的“功夫”指的是什么？徐悲鴻又是如何下功夫的？“有心人”指什么？徐悲鴻又是一個怎樣的有心人？引導學生帶著問題去通讀全文，使學生能夠條理清晰，體會文章的思想內涵，感悟徐悲鴻為國爭光而勵志學畫的高尚精神。

（二）課堂提問要合理

課堂提問作為一種教學手段，合理的課堂提問可以在很大程度上提高教學質量，因此，教師要設計合理的課堂提問，將課堂提問的作用發揮到最大。

1.問題具有指向性

學生通過語言媒介來接受問題、理解問題、分析問題和解決問題，所以，如果課堂提問指向不明，那么學生就會偏離教師的提問本意。比如，有位教師在《螳螂捕蟬》一文的教學中，對“少年精心準備”這一段提出了這樣的問題：“你對著一段有什么體會？”有同學回答：“我感到少年很老”，雖然有學生說到了少年機智，但不能對少年的機智進行充分地說明，教師在牽強附會中簡單結束了教學，沒有很好地實現教學目標。

2.問題具有整合性

教師要對文本內容進行專心的研究和體會，不僅如此，還要根據教材內容與學生的實際情況，對教材進行整合，從多個突破口中選擇并設計出學生最感興趣的問題。比如，在《草原》的教學過程中，利用多媒體，讓學生對文章進行聽讀，使學生對草原的美麗有個初步的感受。再對學生提出問題：“你從文章的哪些地方感受到草原的美麗？”帶著這個問題，學生開始探究性地對文章進行閱讀。這個問題結束之后，又對學生提出了這樣的一個問題：“作者采用怎樣的寫作方法來對美麗的草原進行描述的呢？”在這個探究性問題的引導下，學生可以認識到：首先，作者采用細膩的描寫方法，細致地講述草原的美景;其次，作者借助比喻的修辭手法，把草原上的動物表現得生靈活現，將情感表達得淋漓盡致。

3.問題具有思考性

具有思考性的課堂提問可以促使學生進行積極的思考，散發思維，提高思維能力。因此，在小學語文閱讀教學中，課堂提問一定要具有思考性，不能局限于“對不對”“是不是”等毫無意義的問題之中。比如，在《理想的風箏》教學中，針對“放風箏”的教學內容，我向學生提問道：從這部分內容中，你們發現劉老師是個什么樣的人？默讀7～9自然段，寫下你的感受。學生經過默讀與思考，回答道：我認為劉老師很熱愛生活。我再繼續提問：對的，劉老師作為一名殘疾人，當他看到在風中翱翔的小燕，他的內心感受會是怎樣的呢？學生回答：劉老師可以體會到風箏自由翱翔的快樂，和我們一樣，放風箏成功了。我：是的，我們可以感受到劉老師熱愛生活、快樂執著的人格魅力。那么文中“漾”字又體現了什么？學生答：“漾”可以體現出劉老師由心而生的快樂與甜蜜。我：劉老師不肯失去親自放風箏的機會，這是為什么？學生：劉老師不愿對生活失去信心，不愿對快樂放棄追求。通過一系列的思考性提問，學生可以充分感受到文字背后的情感與含義，加上教師的適當引導，使學生能夠更好地理解文章的中心思想，與作者、文章人物實現情感共鳴。

三、結語

總而言之，做好小學語文閱讀教學工作有助于培養學生的思維能力，促進學生全面發展。基于當前小學語文閱讀教學中存在的問題，教師要改變傳統的教學模式，優化教學結構，從整體對文章進行把握;充分發揮課堂提問教學的優勢，合理設計問題，吸引學生的注意力，激發學生對閱讀的學習興趣，調動其積極性，促使其多方位思考，提高學生的閱讀水平，提升教學質量，實現小學語文閱讀有效性教學。

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