初中語文自讀篇目價值及教學指導分析

石冬梅

摘 要：初中語文課程對于學生而言，是一種全新的知識概念，它同小學時期的語文知識內(nèi)容既相似，又不同。而在初中語文教學中，合理實現(xiàn)自讀篇目的價值可以幫助教師學生進一步改善自身的語文知識漏洞。而現(xiàn)階段中，自讀篇目的教學中仍然存在不少問題，這些問題對于自讀教學與講讀課文乃至語文整體的課堂中都有著很不利的影響。因此，廣大語文教師要積極加強對于自讀篇目教學的指導與分析，進而提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中語文;自讀篇目;教學指導

部編人教版語文每個單元的安排，都以雙線組元的方式，人文主題和語文要素并行，通過講讀課、自讀課、課外閱讀三位一體地落實。在部編人教版語文教材中，每個單元都安排了一篇自讀課文。在講讀的基礎上，引導學生通過自讀掌握單元目標中所提出的語文知識和學習方法，形成舉一反三的能力。然而，部分語文教師教學時只重視講讀篇目，不重視自讀篇目。對自讀篇目只是讀讀課文，認識生字，草草了事。其實，初中語文自讀篇目對培養(yǎng)學生自主學習能力很有效果，因此如何處理好自讀篇目成了語文教學中不容小覷的一環(huán)。

一、初中語文自讀篇目教學中出現(xiàn)的問題

1.自讀篇目不考就不講型

自讀篇目的推進已經(jīng)有很長一段時間了，然而在現(xiàn)實的語文教學中，自讀課從方方面面都沒有引起教師的足夠重視。這其中很大因素是因為自讀篇目不是考試所涉及的相關內(nèi)容，因此廣大教師在授課的過程中，對于自讀篇目采用的多是只要不考就不會去講的應對措施，即便是進行了講解也僅僅是通過簡單的閱讀讓學生對詞句有概括性的掌握，從而失去了自讀篇目教學的根本價值。

2.自讀篇目讀讀就算講了型

不少教師在自讀篇目的授課過程中，只是采取了簡單的閱讀手法，讓學生利用課上的少部分時間進行大體的閱讀，就算是對自讀篇目完成了講解，也完全沒有讓學生從根本上了解自讀篇目中所蘊含的相關知識與道理，同時這種教學模式也容易讓學生對語文學習產(chǎn)生懈怠心理，覺得無論什么樣的課文都可以采用這種讀讀方式，不利于日后的語文學習。

二、初中語文自讀篇目教學的價值

《義務教育語文課程標準》提出，要讓學生充分掌握語文能力，從而對語文知識有更快更直接的掌握，同時可以將閱讀與積累作為語文日常學習的重點，突出語文學習與生活實際的聯(lián)系，加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步突出學生在學習過程中的主體地位。基于此目的，教師在教學中要合理運用自讀與課外自讀這兩種課程資源。

其中，自讀就是傳統(tǒng)意義上的自學，通常來說，就是在教師構建知識大框架后，讓學生自主學習。在這個過程中，學生可以利用教師的引導將教材內(nèi)的知識進行一個初步的培養(yǎng)與構建，并從中獲取新的知識，最終達到舉一反三的效果。因此，要在講讀課后，安排學生自讀，自主、合作、探究學習，合理幫助學生全方位掌握語文課堂知識，進一步熟練掌握單元目標中的閱讀方法、閱讀策略和知識技能等。

三、初中語文自讀篇目教學指導分析

1.通過自讀篇目提升人文素養(yǎng)

隨著語文教學的進一步發(fā)展，教學理念也應不斷革新，同時在語文教學方式的選擇上也應該更加多樣化。因此，廣大語文教師應注重語文教學的宗旨，讓學生在自讀篇目學習中盡最大可能掌握相關知識。例如，在講解自讀篇目《走一步，再走一步》的過程中，教師可以從文章的作者出發(fā)，充分幫助學生了解作者創(chuàng)作文章時所處的社會環(huán)境，并進一步結合作者的畢生經(jīng)歷，從而掌握文章的中心內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學生的思想情感與道德觀念。

2.通過自讀篇目學做批注，學會讀書

學生在自讀篇目的學習中，要充分學會利用自讀篇目的批注功能，利用批注式教學手段讓學生充分掌握學習的精髓，將學習的被動性轉化為主動性。同時利用批注可以幫助學生將閱讀過程中出現(xiàn)的相關問題一一標注出來，并做到自問自答，從問題內(nèi)發(fā)現(xiàn)知識，從知識中解決問題，從而將學生的思想積極性激發(fā)出來，進而養(yǎng)成良好的讀書習慣與解決問題的能力。

3.通過自讀篇目提升整體性教學效果

教師在進行自讀篇目的課堂設計時，要將整體的課堂思路作為教學的基礎原則，從而進行全面性的教學設計，將自讀篇目中的相關知識進行合理的編排，并通過采用多媒體等方式進行有效的課堂教學，或是讓學生積極參與到教學中來，通過互相評價或是現(xiàn)場實踐等方式進一步掌握自讀篇目中所蘊含的各種知識點，為講讀文章的學習打下堅實的基礎。

綜上所述，如果想要不斷提升語文課堂教學質(zhì)量，必須調(diào)動學生的學習主動性，而利用自讀課文的形式對于培養(yǎng)學生獨立思考與靈活學習能力都起到了很大的作用。因此，廣大語文教師要遵循語文教育教學的根本原則，合理從自讀篇目的中心特點出發(fā)，將文章要求與教材知識點融合，從而進行恰當、靈活的課堂教學設計，并從設計中探尋出自讀篇目的相關途徑，為日后的語文學習打好良好的基礎。同時，廣大教師也要合理使用自讀課文，將其作為簡約且不簡單的教學關鍵，進一步深化到自身教學過程中的方方面面。

參考文獻：

[1]馮子歡.試論初中語文自讀篇目的教學方法[J].課程教育研究，2019（48）：185.

[2]孫園園.兩岸初中語文教材文言文精讀與略讀篇目適配性對比及啟示[J].江西科技師范大學學報，2018（1）：11-20.

[3]申群友.試析部編人教版初中語文自讀篇目價值追求及路徑[J].中學語文教學參考，2017（27）：23-25.