小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略初探

張穎

【摘要】隨著新課改理念的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段和形式不斷優(yōu)化、更新，在課堂教學(xué)質(zhì)量上雖取得一定成效，但多數(shù)教師因缺乏將新課程理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的教學(xué)經(jīng)驗，其課堂教學(xué)效益并不理想。針對該類現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗分析，有效課堂構(gòu)建應(yīng)基于了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從其認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)高效設(shè)計相關(guān)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，以幫助學(xué)生良好地掌握知識點，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)起點 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效課堂 教學(xué)策略

對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門抽象復(fù)雜的學(xué)科，如何為學(xué)生構(gòu)建有效課堂，教師在實際教學(xué)中應(yīng)深入學(xué)習(xí)思考，以將高效教學(xué)理念應(yīng)用到課堂教學(xué)設(shè)計中。據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程（2011年版）》提出，有效的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是教師教、學(xué)生學(xué)相統(tǒng)一;教師在教學(xué)活動中作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體。這一理念多數(shù)教師都熟知，但在實際教學(xué)活動中落實執(zhí)行效果較差，如何將該新課程理念轉(zhuǎn)化成實際教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動主體而教師作為組織引導(dǎo)者，以提高課堂教學(xué)有效性。對此，進行了如下探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨著新課程改革有一定變化，其教學(xué)內(nèi)容漸貼近生活化、情景化，但教學(xué)方式受應(yīng)試教學(xué)影響，常過度講授、簡單給予，在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究環(huán)節(jié)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位未得到有效落實，一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，其各項綜合能力未得到鍛煉培養(yǎng)。另外，部分教師因缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)教學(xué)技能，在新課程理念教學(xué)應(yīng)用中，未能有效吃透、理解、掌握具體教學(xué)方法，在實際教學(xué)活動應(yīng)用中存在一定難度。如新課程理念提倡的自主研究、合作交流學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)過程中極易將其形式化、表面化，未能有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究;或是在學(xué)生思維偏離、膚淺正確方向時，無法有效相機引導(dǎo)，均影響著課堂教學(xué)有效性。針對以上問題，教師如何走出困境，應(yīng)當(dāng)從受教育的學(xué)情進行分析，詳細(xì)了解其學(xué)習(xí)起點，充分考慮其學(xué)習(xí)動機、需求，以科學(xué)預(yù)設(shè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑。

二、有效課堂、學(xué)習(xí)起點之間的聯(lián)系

根據(jù)新課程理念提倡，其高效課堂的核心是促使學(xué)生發(fā)展，主要教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能及情感的同步達成。有效課堂是指教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用，以使學(xué)生主動參與到構(gòu)建知識的過程中，進而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識、鍛煉數(shù)學(xué)思維，還可培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其綜合、均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)起點是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一知識內(nèi)容前，已有的知識、能力、經(jīng)驗、情感、心理等多方面的儲備，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見，對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的認(rèn)識、掌握對有效課堂構(gòu)建有重大意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在此基礎(chǔ)上開展相應(yīng)教學(xué)策略，利于構(gòu)建有效課堂。

三、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的具體策略

（一）結(jié)合學(xué)生心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

據(jù)教育心理學(xué)分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力主要為興趣，該動力可迅速集中學(xué)生注意力，使其專注于某項知識學(xué)習(xí)，一定程度上可激發(fā)其學(xué)習(xí)主觀能動性，以提高其認(rèn)知能力。為此，在構(gòu)建有效課堂時，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生心理特點，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、形式，及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、動機。例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容時，教師可根據(jù)低年級小學(xué)生愛玩、好動、好奇的特點，及以無意注意、直觀形象思維為主的學(xué)習(xí)心理，教師可構(gòu)建這樣的課堂教學(xué)：首先，課前開展“平移、旋轉(zhuǎn)”相關(guān)游戲活動，讓學(xué)生將拳頭放置胸前，按照“1、2、3”數(shù)字口令將手臂向下或向下平移;或是將雙手拇指對壓按口令將手腕上下轉(zhuǎn)動，使學(xué)生在游戲中對“平移、旋轉(zhuǎn)”有一定體驗認(rèn)識。結(jié)合小學(xué)生心理特點，以游戲為學(xué)習(xí)載體、教學(xué)導(dǎo)入，可使學(xué)生在游戲中對教學(xué)知識有一定的好奇、探究欲望，還可營造良好、有趣的課堂氛圍，利于后續(xù)教學(xué)活動開展。此外，還可應(yīng)用當(dāng)前先進的多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放游樂場旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬等，可有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，充分調(diào)動其多種感官，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、感知中，掌握“平移、旋轉(zhuǎn)”基本特征、知識點，還可培養(yǎng)其抽象概括、觀察及語言表達等多項能力。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，促進教學(xué)知識的遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)活動時，除了考慮學(xué)生心理特點外，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)起點中原有認(rèn)知水平情況，以根據(jù)其認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，有效地促進教學(xué)知識的遷移及確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。例如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”內(nèi)容時，教師可根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（同數(shù)相加算式）、新知識點的契合點，以此構(gòu)建這樣的課堂教學(xué)：給學(xué)生印有20朵小花的紙上，圈一圈、數(shù)一數(shù)，并以加法形式表示小花的數(shù)量，學(xué)生圈數(shù)列成不同算式如1+1+1…+1=20;2+2+2…+2=20;根據(jù)學(xué)生原有同數(shù)相加算式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識乘法的實際意義，通過鮮明、實在、淺顯的方式讓學(xué)生明白“用幾個幾相加”的乘法認(rèn)識。在學(xué)生原有的認(rèn)知水平上，進一步激發(fā)學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生在讀寫算式活動中，自然探究簡化的表達方式，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，提高其學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，對教學(xué)知識遷移有積極影響。由此可見，教師在組織教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知水平，靈活設(shè)計教學(xué)活動，可實現(xiàn)新舊知識點同化，不僅促進教學(xué)知識遷移，一定程度上還可鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確保課堂教學(xué)有效性。

（三）了解學(xué)生思維斷層，有效掌握重難點學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)起點包含的內(nèi)容諸多，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)重視、準(zhǔn)確把握學(xué)生的數(shù)學(xué)思維情況，充分了解其思維斷層，以提高課堂重點、難點的教學(xué)質(zhì)量。在高效課堂構(gòu)建中，需將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，而對小學(xué)生而言，在主動構(gòu)建過程中極易受到原有知識經(jīng)驗、思維發(fā)展的制約。為此，教師在教師設(shè)計應(yīng)充分了解學(xué)生思維斷層，以引導(dǎo)學(xué)生克服障礙，逐步構(gòu)建有效課堂活動。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”內(nèi)容中的“幾分之一”時，教師了解到該階段學(xué)生以具體形象思維為主，在學(xué)習(xí)時極易陷入思維定勢，而“分?jǐn)?shù)的幾分之一”含義、特征較為抽象，其涉及知識點諸多如等分、整體量及部分與整體包含關(guān)系等，若按以往單一舉例教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生體悟到“幾分之一”實際意義，使得教學(xué)效益較差。由此，教師可讓學(xué)生通過直觀圖形、自己動手操作，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)活動情境：以圓形卡紙代表蛋糕，設(shè)置人數(shù)為3、4、5人的家庭，平分圓形蛋糕卡紙，在上面涂一涂或折一折，以表示每個家庭每個人所吃到的蛋糕分量;引導(dǎo)學(xué)生思考“一份”與“總份數(shù)”之間的關(guān)系，以使學(xué)生在自主操作中認(rèn)識“幾分之一”的實際意義。由此可見，教師在教學(xué)活動設(shè)計中，充分了解學(xué)生思維斷層，以此彌合其思維發(fā)展受限，不僅可提高其知識掌握能力，還可培養(yǎng)鍛煉其數(shù)學(xué)思維，為今后抽象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)建中，重視、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從其原有認(rèn)知水平、思維發(fā)展及心理特點入手，靈活開展課堂教學(xué)活動，可有效地構(gòu)建高效課堂。

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