“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下CDIO會計智能化人才培育機制研究

基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃2019年度（高校）研究課題。課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下CDIO會計智能化人才培育機制研究。課題編號：2016SJZD08

摘 要：2015年政府工作報告里第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，高職教育要融入雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，在此背景下為會計人才培養(yǎng)提供了新的要求和方向。會計行業(yè)向網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展已是戰(zhàn)略需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅代表技術(shù)層面的“+”，還涉及到思維、理念和模式層面的“+”。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;會計智能化;CDIO

有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”與會計是市場需求的轉(zhuǎn)變，其對會計人才培養(yǎng)提出新的要求。長久以來，高校會計課程教育是培養(yǎng)會計智能化型人才的重要方式之一，但是，由于基于人工智能浪潮的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，課程教育的培養(yǎng)方式尚需改進，亟需構(gòu)建以數(shù)字化為表征，融合大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)據(jù)挖掘手段的新型會計教育方法。CDIO概念的發(fā)展，正好在信息化背景下為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供借鑒思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計智能化人才能力目標

CDIO由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）構(gòu)成，是一項把產(chǎn)品研發(fā)至產(chǎn)品運行作為一個周期的學習模式，可讓學生以主動實踐的方式，與課程進行有機聯(lián)系。“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用，進一步要求會計專業(yè)要拓展內(nèi)涵，應(yīng)對新技術(shù)的沖擊。會計人工智能化的能力目標，就是改變原有的財務(wù)會計職能，實現(xiàn)基礎(chǔ)核算、單據(jù)審批和稅務(wù)申報等向智能化發(fā)展，改變財會人員的職能。要在會計職業(yè)能力上有新的要求，在會計人才的定位上，要培養(yǎng)學生處理大批量信息能力，減輕會計人員的工作量，提高財務(wù)信息處理和決策的效率。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”會計智能化人才培育課程體系

CDIO教學理念重點是培養(yǎng)學生對會計大數(shù)據(jù)的分析處理能力以及對應(yīng)用財務(wù)的智能預(yù)測、決策能力。在課程體系設(shè)置是要運用多種教學方法鼓勵學生以主動、實踐的方式學習。

（一）設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”會計智能化人才培育的課程內(nèi)容

CDIO教育理念要求學生通過構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個方面培養(yǎng)學生專業(yè)能力。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，注重學生興趣的激發(fā)，引發(fā)學生主動學習。

1.課程內(nèi)容項目化

課程知識點劃分成各個項目，將課程內(nèi)容細分為基礎(chǔ)知識、職業(yè)能力知識、合作與溝通和決策分析四個模塊。“基礎(chǔ)知識”偏重理論教學，主要教導(dǎo)學生基礎(chǔ)知識，后三塊內(nèi)容偏重實踐教學，主要培養(yǎng)學生職業(yè)能力。“合作與溝通”和“決策分析”模塊要求融入項目中。通過讓學生在項目周期中進行鍛煉與思考，既可鍛煉合作能力，也可培養(yǎng)個人素養(yǎng)。如《基礎(chǔ)會計》課程中經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理，可以分成小組，對會計分錄編制、會計賬戶設(shè)置和試算平衡表編制進行分工，并通過各組數(shù)據(jù)的對比分析，說明團隊合作的重要性。

2.課程方法多元化

互聯(lián)網(wǎng)+會計智能人才課程方法除了傳統(tǒng)的講授和案例式教學外，要結(jié)合崗位實際，開展仿真知識模擬。利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，提高教學效率和學生上課積極性，特別是充分運用國家和省級在線課程資源，豐富課程資源，打通學生線上線下學習壁壘。方法可以多采用仿真模擬和結(jié)合職業(yè)資格競賽能方式，提高學生的綜合能力。課程方法選擇時要重點突出個體培養(yǎng)和團隊合作，讓學生不能表達、善于表達到敢于表達。

3.課程目標明確化

根據(jù)CDIO基本思路，除要基本掌握課程理論知識外，其他模塊學習是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，把課程學習過程設(shè)計成幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)包含一個具體的目標。在基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，課程目標就是課程必須掌握的基礎(chǔ)知識;職業(yè)能力知識環(huán)節(jié)，結(jié)合崗位需要會計人員遵守的職業(yè)道德和職業(yè)底線，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和批判性思維能力作為課程目標;合作與溝通環(huán)節(jié)，課程目標是學會團隊合作，能組織有效的團隊，善于人際交流和表達;決策分析環(huán)節(jié)，課程目標是學會適應(yīng)，在各項工作中能分析會決策，能利用大數(shù)據(jù)分析，及時獲知公司的經(jīng)營情況并提出改進之處。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”會計智能化人才培育的實踐課程體系

互聯(lián)網(wǎng)+會計智能人才課程開設(shè)的核心目的是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，依托財務(wù)信息化管理開展會計智能化人才培養(yǎng)，在實踐課程體系中融入理念教育、實踐教育、雙創(chuàng)教育和證賽平臺，實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)能力目標和職業(yè)素養(yǎng)目標。特別是充分學習會計專業(yè)課程教學知識，提高學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和雙創(chuàng)競賽能力。實踐體系的構(gòu)建側(cè)重在崗位教育與專業(yè)教育相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合、線上教學和線下創(chuàng)證賽相結(jié)合，使財務(wù)工作轉(zhuǎn)為信息化、數(shù)字化管理，最終實現(xiàn)財務(wù)工作智能化。

三、構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的會計智能化人才能力培養(yǎng)體系

根據(jù)CDIO提倡的一體化學習方式，學校在會計智能人才教學方面，創(chuàng)新建立了“教—學—研”的互動式一體化教學模式，可分為課堂互動教學及實踐互動教學兩大類。

（一）明確CDIO會計智能化人才能力培養(yǎng)目標

CDIO理念下會計智能化人才能力培養(yǎng)目標除專業(yè)技能目標外，還需融入職業(yè)素養(yǎng)目標、雙創(chuàng)能力目標和信息化能力目標，引領(lǐng)學生以主動的、實踐的方式進行學習，通過“做中學”和“基于項目教育和學習”實現(xiàn)會計智能化人才培養(yǎng)目標。能力培養(yǎng)目標的建立要結(jié)合會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求和職業(yè)能力需要，設(shè)定信息處理的主導(dǎo)群體是學生，通過融合教師的“教”、學生的“學”及教師引導(dǎo)的CDIO理念實施，把教學時間及空間延伸至課堂外，把理論教學和實踐教學結(jié)合起來，從而能夠系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生財務(wù)智能化應(yīng)用能力。

（二）構(gòu)建CDIO會計智能化人才能力培養(yǎng)體系

為培育滿足社會發(fā)展需要的復(fù)合型智能化會計人才，基于CDIO工程的核心思想，構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”會計智能人才為對象的CDIO能力培養(yǎng)體系，如圖2所示，展示了覆蓋培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程體系、教學方法及實踐平臺等環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)體系。

（三）探索CDIO教—學—研互動式教學模式

互動式教學模式基于云數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)平臺、專創(chuàng)工作室平臺和競賽平臺，統(tǒng)一部署學校、企業(yè)、社會三者資源，將校內(nèi)外實踐基地布置為實踐教學的場所。實驗室的發(fā)展需凸顯會計智能化的特征，專創(chuàng)工作室和創(chuàng)業(yè)競賽需凸顯雙創(chuàng)教育的成效。積極組織教學成果的轉(zhuǎn)化，組建跨專業(yè)團隊參與雙創(chuàng)教育競賽;專業(yè)實踐基地的發(fā)展要借助學科優(yōu)勢，聘任精通會計智能化領(lǐng)域知識的企事業(yè)單位專家為校外導(dǎo)師，同時，與其單位建立良好的長期合作機制，提供技術(shù)支持、決策咨詢、人才培訓(xùn)及等服務(wù)，為學生的校外實踐經(jīng)歷奠定師資基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

基于CDIO理念的教學模式，主要以引導(dǎo)和開發(fā)為主，引發(fā)學生主動性和積極性，通過企業(yè)財務(wù)管理的分析，把會計人員所需具備的知識、能力和素質(zhì)分解融入課程內(nèi)容和專業(yè)能力要求。會計專業(yè)教師要借助互聯(lián)網(wǎng)手段，創(chuàng)新授課方式和更新授課內(nèi)容，解決理論教學與實際業(yè)務(wù)有效融合的問題，擔任好課程設(shè)計者、指導(dǎo)者和考核者的角色，有效實現(xiàn)“教-學-做”的一體化教學模式。會計專業(yè)教師要實時提升專業(yè)能力，引入最新專業(yè)軟件和智能化科技，制定課程標準和專業(yè)標準，從構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行等各關(guān)鍵環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，為社會培養(yǎng)會計智能化人才。

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作者簡介：蔣祝仙（1981-），漢族，浙江省義烏市人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院，研究生，副教授。研究方向：財務(wù)管理、會計。