高中英語閱讀教學分層導引模式探析

【摘要】為了提高高中英語閱讀水平的提高，需要根據學生學習興趣的不同以及個體的差異開展相應的教學的內容。學生的特點不同以及成績能力的強弱直接影響了高中英語閱讀成績的整體提高。因此，教師要因材施教，開展分層教學，以此實現高中英語閱讀的效果以及完成教學目的。

【關鍵詞】高中英語;閱讀;分層引導

【作者簡介】朱愛玲，安徽省合肥市第十一中學。

一、高中英語閱讀教學中存在的基本問題分析

高中英語的閱讀教學對于提高學生的語言表達能力以及寫作能力起到了重要的作用，因此在高中閱讀教學過程當中，教師要充分運用分層引導的教學模式，有針對性地開展英語閱讀，才能根據學生的不同狀況提高學生的閱讀效果。但是，受傳統教學理念的影響以及學生自身的特點，英語閱讀的現狀主要集中于枯燥無味以及教學效率低，這不僅僅與學生的閱讀習慣有很大的關系，同時也與教師的教授方法產生了一定的關系，英語教師在英語閱讀課堂過程當中缺乏一定的互動，這不利于學生參與課堂的效率，同時也影響了學生的閱讀模式以及閱讀習慣，而無法提升學生的英語閱讀水平。

分層引導模式之下的高中英語閱讀，可以提高學生的興趣以及整體的閱讀水平，需要教師充分地認識到學生的個體差異以及閱讀水平之間的不平衡性，在激發學生學習能力的同時開展分層教學，以提高學生的自主探究能力和小組合作的能力。同時針對學生的日常表現以及課堂的氛圍進行積極地把控，能夠在分層引導教學過程當中，通過學生的學習水平的提升，了解學生的心理狀態的發展變化，從而更好地對于學生的英語閱讀效果進行定位，全面地在分層導引模式之下提高高中英語的閱讀水平。

二、高中英語閱讀教學分層引導模式的分析

1.關于開放式的導引模式。在高中英語閱讀教學過程當中，可以運用開放式的教學模式來進行英語閱讀，這主要是針對學習能力較強的學生，提高學生自主閱讀的習慣，在不斷研究和探索過程當中，能夠幫助學生養成良好的自主學習能力，提高其英語閱讀的綜合水平。因此，在開放式的導引模式教學過程當中，教師要在教學過程當中起到引導的作用，同時要注重學生主觀能動性發揮遇到的問題，并積極地給予啟發的思維，如此能夠促進學生在自己能力的基礎之上加強對于英語知識的掌握和理解，從而為自己設定一定的學習任務和學習目標，有效地促進學生對于英語閱讀能力的提升。師生之間思維火花的碰撞才是閱讀的精華所在，是課堂真正的趣味所在和意義所在，是提高學生語言和思維素養的關鍵環節。

2.關于半開放式任務的導引模式。在半開放式任務的導引模式過程中，主要是根據布置相關的任務，給予學生一定的自主學習能力和思考的空間，這不僅僅可以提高學生的思維能力，同時也能夠提高學生的合作意識。因此，在半開放式的導引模式過程中，需要加強學生之間的合作，能夠讓學生在任務設計及合作探究的能力過程中，加強學生之間的溝通，教師在整個教學過程當中起到一定的導引過程，比如利用觀察法，讓學生自己去發現生單詞、短語和語法結構，從而真正培養學生自主學習的能力，培養語言的敏感性和意識。針對有難度的同學可以給予一定的幫助，全面地提高整體班級學生的閱讀能力和閱讀技巧。

3.關于控制型的導引模式。在高中英語閱讀教學過程當中，控制型的教學模式主要針對基礎薄弱、理解能力較差的學生，在控制型的教學模式過程當中，教師要給學生布置相關的學習任務，針對閱讀文章的理解進行相應時間的把握，并且在控制模式過程當中，能夠將閱讀的教學內容與學生的實際情況相互結合起來，從而促進學生能夠加深對于閱讀理解的完成，把課文中的語言現象學好學透，才有做其他練習的基礎，否則，練習就成了無源之水、無本之木。因此，教師采用控制型的教學模式，可以為學生布置難度較小的學習任務來激發學生的學習熱情，促進學生針對課本的基本內容具有基礎知識上的理解，從而更好地促進學生深化自己的知識，進而提高閱讀能力。

三、結語

總而言之，英語閱讀教學分層導引的模式，不僅僅可以根據學生的特點進行相互的內容的設計，促進學生在不同的教學模式下提高自己的教學水平和閱讀能力。同時，有針對性地開展英語教學可以根據學生的學習興趣、學習情況以及課后的評價進行師生之間的互動和指導交流，有效地發揮學生的主體能動性。分層引導的教學模式需要從課堂的導入以及閱讀的環節進行信息的收入，在每一次進行信息的輸入進行精讀、細讀以及泛讀的區分，在具備了足夠信息條件的基礎之上，根據學生的不同特點以及課堂的表現開展豐富多樣的閱讀策略，從而有效地提高學生針對英語閱讀知識的理解以及閱讀背景的儲備，發現英語學科之間的規律，熟練地掌握英語閱讀的結構以及技巧，進而提高學生的語言能力。

參考文獻：

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