信息化背景下《產(chǎn)品設(shè)計(jì)制圖》課程的教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)析

顧佳

摘要：高職院校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都為藝術(shù)特長(zhǎng)生，學(xué)生的發(fā)散思維強(qiáng)，抽象思維能力較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，該門課程的一些知識(shí)難點(diǎn)不容易被學(xué)生消化。特別是在當(dāng)下的信息化時(shí)代中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式凸顯出很多的弊端，本文通過(guò)查找問(wèn)題、分析的問(wèn)題的方式來(lái)簡(jiǎn)析《產(chǎn)品設(shè)計(jì)制圖》課程存在的一些典型問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息化：產(chǎn)品設(shè)計(jì)制圖;教學(xué)問(wèn)題

中圖分類號(hào)：TB23-4：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）14-0238-01

一、前言

《產(chǎn)品設(shè)計(jì)制圖》是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一門傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是該專業(yè)的必修課程和核心課程。鏟品制圖技術(shù)》的主要教授的內(nèi)容是產(chǎn)品設(shè)計(jì)識(shí)圖和畫圖，主要的教學(xué)目的把三維的圖形準(zhǔn)確地用二維的形式在圖紙上表達(dá)出來(lái)，提升同學(xué)們的空間想象能力。通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)用正投影法原理繪制和閱讀產(chǎn)品的零件圖和裝配圖，使學(xué)生掌握二維圖紙與組裝后產(chǎn)品三維模型進(jìn)行轉(zhuǎn)換技巧，注重鍛煉學(xué)生的繪圖能力和思維能力。

二、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)制圖》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

該門課程是學(xué)習(xí)如何讀圖和畫圖，用圖樣來(lái)表示家具零部件的形狀、結(jié)構(gòu)和尺寸大小、以及技術(shù)要求的課程。圖樣由圖框、圖形、標(biāo)注和參數(shù)技術(shù)要求等多個(gè)部門組成，是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和生產(chǎn)要求的重要技術(shù)文件，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)的必備技術(shù)語(yǔ)言。

該課程需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分都是藝術(shù)生，他們具有良好的發(fā)散思維能力和豐富的創(chuàng)造力，對(duì)圖像具有一定的敏感度;但學(xué)時(shí)的文化底子比較薄弱的，缺乏相應(yīng)的空間想象能力，特別是對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不能很好的掌握，對(duì)制圖相關(guān)知識(shí)的接受能力、空間思維想象能力的不足給教學(xué)帶來(lái)諸多的困難。因此，需要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要多想、多練。

三、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)制圖》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

在以往傳統(tǒng)的制圖課程教學(xué)過(guò)程中，較多的采用掛圖、模型或者是PPT來(lái)完成課堂教學(xué)，部分老師也會(huì)運(yùn)用多媒體動(dòng)畫演示，但課堂上還會(huì)存在滿堂灌、填鴨式教學(xué)。而且該門課程的學(xué)時(shí)數(shù)較少，但涉及的知識(shí)面廣，難以在較短的課時(shí)內(nèi)充分地培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和實(shí)踐能力。雖然有個(gè)別教師在教育模式上進(jìn)行了一些改革，但是由于客觀因素，教學(xué)效果比預(yù)期還是存在較大差距，主要是在鏟品設(shè)計(jì)制圖》教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.學(xué)生的主體地位還不夠，大部分學(xué)生主要還是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中雖然采用了教師講授和一些多媒體輔助設(shè)備，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)的方法還是使用傳統(tǒng)的抄繪，主要還是以亦步亦趨的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其在講授理論性強(qiáng)且比較抽像的內(nèi)容時(shí)，如點(diǎn)、線、面的投影及相貫線與截交線，學(xué)生會(huì)覺(jué)得內(nèi)容枯燥，信息量大。對(duì)相關(guān)知識(shí)概念難以理解消化，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。不能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，甚至很多學(xué)生完全聽(tīng)不懂老師講解的內(nèi)容，而且這部分的內(nèi)容涉及到后續(xù)知識(shí)中的基本組合體、切割體、混合式組合體等，組合方式及形式千變?nèi)f化，而且形狀位置都不相同。就要求學(xué)生能舉一反三，必須在學(xué)習(xí)好前面的投影基礎(chǔ)知識(shí)后，才能能理解與應(yīng)用，這一直是課程的難點(diǎn)與是急待解決的問(wèn)題。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較差，產(chǎn)品設(shè)計(jì)制圖課程主要開(kāi)設(shè)在大一學(xué)年的第一學(xué)期。主要面向剛參加完藝術(shù)考試的新生，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，更沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)。而課程體系中含有一部分包括工藝、材料、公差及工藝流程等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，所以制圖中的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)在學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前就難以理解，如產(chǎn)品部件表達(dá)時(shí)選取主視圖時(shí)，會(huì)涉及到產(chǎn)品部件的加工位置與工作位置，需要從加工工藝的角度或使用者的角度去選擇主視圖，學(xué)生在沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的情況下難以理解;工藝結(jié)構(gòu)中的鉸鏈安裝孔涉及到鉆銑加工，螺桿預(yù)留孔涉及到部件的位置和裝配等問(wèn)題，這些都是后續(xù)課程的內(nèi)容，學(xué)生難以理解，教學(xué)難以滲透。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，實(shí)踐教學(xué)階段系統(tǒng)性不夠。現(xiàn)有教學(xué)模式中，學(xué)生的主要實(shí)踐任務(wù)除了三視圖的課堂練習(xí)及以圖紙抄繪以外，主要是一周的實(shí)物測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，測(cè)繪對(duì)象主要有坐凳、茶幾等。本來(lái)是一個(gè)很好的學(xué)以致用的過(guò)程，但一下集中在一周內(nèi)完成，學(xué)生要將一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容一次應(yīng)用完成一套圖紙，使得效果較差。

4在對(duì)學(xué)生的考核方式還是采用傳統(tǒng)的期末考試方式，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不注重平時(shí)練習(xí)，只看重期末考試。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，過(guò)程訓(xùn)練的累積非常重要。其次傳統(tǒng)期末考試內(nèi)容陳舊：一般多為練習(xí)冊(cè)上的基本制圖訓(xùn)練及延伸的題型，學(xué)生期末復(fù)習(xí)時(shí)也是圍繞這些內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生可能掌握了基本制圖訓(xùn)練，但面對(duì)實(shí)際產(chǎn)品時(shí)不懂如何用基本制圖技能來(lái)系統(tǒng)的表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《產(chǎn)品設(shè)計(jì)制圖》在現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中，主要在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面還存在一定欠缺。如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要亟需解決。該門課程從最開(kāi)始的板書、掛圖、教具等教學(xué)方式開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到PPT、微課、三維動(dòng)畫等現(xiàn)代化的教學(xué)方式。其主要改變的是教師的教學(xué)手段，但都還是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

參考文獻(xiàn)：

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