抓好題目設(shè)計教學(xué)，深入扎實教好記敘文

孟獻芹

【摘 要】 大部分的學(xué)生對關(guān)于記敘性文章題目的作用是什么？此類題型的答題方向還是無從下手，這也反映了我們教師在授課時沒有真正教給學(xué)生閱讀記敘文的基本方法。學(xué)生因為沒有掌握課內(nèi)記敘文的閱讀方法而導(dǎo)致對課外閱讀文的問題不知所云。記敘文是學(xué)生初中三年在教材中接觸最多，又是在語文課標中需要學(xué)生掌握的最重要的文體類型，大量學(xué)生在中考中嚴重失分的現(xiàn)象不得不讓我們重新反思我們平時的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 中考 ?記敘文 ?題目

在平時的教學(xué)中，許多教師總認為記敘文是最好教的，也是學(xué)生最容易掌握的。每次總是草草了事，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生記敘文的閱讀復(fù)習(xí)仍然是重頭戲，其中關(guān)于記敘文題目的作用方面的題型頻頻出現(xiàn)。這仍然是目前中考現(xiàn)代文閱讀題的一個重要考點，題的問法形式多樣。這類試題，多以簡答題形式出現(xiàn)，考查的角度（題型）常見的有：

1. 題目含義是什么（有哪些）？

2. 標題的作用是什么（有哪些）？

3. 為什么設(shè)這個標題？這個標題好不好？它妙在哪里？

4. 給文章擬（換）標題。

5. 文章的標題是否能用“……”來替換？哪個標題更好？

（說明理由）

可是就是這類題型往往是學(xué)生失分的“重災(zāi)區(qū)”，大部分的學(xué)生對記敘文“該題目的作用”此類題型的答題方向還是無從下手，這也反映了我們教師在授課時沒有真正教給學(xué)生閱讀記敘文的基本方法。學(xué)生因為沒有掌握課內(nèi)記敘文的閱讀方法而導(dǎo)致對課外閱讀文的問題不知所云。記敘文是學(xué)生初中三年在教材中接觸最多，又是在語文課標中需要學(xué)生掌握的最重要的文體類型，大量學(xué)生在中考中嚴重失分的現(xiàn)象不得不讓我們重新反思我們平時的課堂教學(xué)。記敘文這種文體因為范圍廣泛，內(nèi)容豐富，寫法多樣，所以教師在教學(xué)中總認為它教無定法，對很多教師來說，他們認為有更多挖掘教材的空間和個性的解讀，再因為近幾年鼓勵課改，鼓勵創(chuàng)新的理念，所以教師很多公開課愿意大膽挑戰(zhàn)記敘文的課型。但是有很多教師過于考慮教學(xué)形式的完美，反而忽略了教學(xué)內(nèi)容的充分挖掘，沒有充分尊重記敘文文體的特征，引領(lǐng)學(xué)生一步步地把握教學(xué)內(nèi)容，理解文體的習(xí)作規(guī)律，了解記敘文的寫作手法，培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。其中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章題目是一個重要的能力，那么在設(shè)計主問題時，如果能扣住題目，抓住文章中樞，牽一發(fā)而動全身，就能直逼教學(xué)目標，能順暢而容易地完成教學(xué)任務(wù)，不僅能實現(xiàn)教學(xué)的有效性，還能讓學(xué)生關(guān)注文章題目的作用和意義。那么教師應(yīng)該如何設(shè)計此類問題呢？

1. 抓住題目關(guān)鍵詞提問

例如：我在教《紫藤蘿瀑布》時，在賞析的環(huán)節(jié)問學(xué)生：“作者是怎樣把紫藤蘿比作瀑布的”這就需要學(xué)生去尋找描寫紫藤蘿的句子，賞析寫法，深入中心。教學(xué)《傷仲永》可抓住題目中的“傷”提問：“‘傷是什么意思？為什么要為仲永感到哀傷？”這需要從仲永才能的泯滅過程及其泯滅的原因兩個方面總結(jié)答案，這樣就促使學(xué)生迅速閱讀課文，并對課文內(nèi)容作深入的探究和系統(tǒng)的梳理，為下一步理解課文中心思想和寫作特點做準備。更主要的是向教師和學(xué)生示范了記敘文關(guān)于題目的有價值的教法和學(xué)法。

2. 另擬題目

例如《秋天的懷念》這篇文章，為了讓學(xué)生理解文章豐富的中心和深沉的情感含義，我就讓學(xué)生最后給全文自擬題目：“作者在秋天究竟懷念的是什么呢？你還讀懂了什么，根據(jù)你的感受另起題目?！薄栋职值幕▋郝淞恕肥且晕恼戮€索作題目的，為了讓學(xué)生理解本文巧妙的構(gòu)思，可讓學(xué)生給課文另起題目：“課文主要是寫爸爸的花兒落了嗎？如果不是，它實際是寫什么的？請根據(jù)其主要內(nèi)容和所表達的感情給它另起一個題目?！边@兩篇文章學(xué)生帶著任務(wù)研讀全文，在把握課文的主要內(nèi)容和思想感情的同時，也就達到了理解課文巧妙構(gòu)思的教學(xué)目的。突破了文章重難點，明了了文章題目的要求。

3. 補充題目

有些課文題目是一個詞，范圍較大，往往不能從題目讀出更確切具體的信息，就可以讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~給題目作擴充并解釋理由。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》就可以如此切入提問：“《故鄉(xiāng)》這篇小說寫了與故鄉(xiāng)有關(guān)的哪些內(nèi)容（人、事、景、物）？請根據(jù)你對課文的理解選擇恰當(dāng)?shù)脑~給題目作補充。”學(xué)生通過閱讀課文，會從不同的角度整理出不同的答案，如《我與故鄉(xiāng)的故事》《故鄉(xiāng)的變化》《回故鄉(xiāng)》《悲傷的故鄉(xiāng)》等。對這些不同答案解釋能牽扯出諸如小說敘述線索（《回故鄉(xiāng)》），主要內(nèi)容的高度概括（《故鄉(xiāng)的變化》），作者情感的體會（《悲傷的故鄉(xiāng)》）等不同的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容就為下一步對人物形象的分析和主題思想的理解做了準備，同時也充分體現(xiàn)了題目的各種作用及意義。

俗話說：“題好文一半，文好題先行”。一篇文章的題目是學(xué)習(xí)文章的重要“抓手”，還是文章的重要題眼，教師如果在平時能扎實地教授記敘文時，注意關(guān)于題目這方面的教學(xué)設(shè)計，深入文章的內(nèi)核，把握記敘文的文體特點，最終就能培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘文的能力，那么對于中考的學(xué)生，這類問題他們應(yīng)該也不會忘而生畏。

參考文獻

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