小學英語閱讀教學方法研究

歐啟絨

【摘 要】 英語是小學階段素質教育的基礎，閱讀教學作為英語課堂教學的重點與難點。在教育改革的不斷深入的今天，英語課堂閱讀教學仍然面臨著很多問題，提高英語閱讀教學成為小學英語課堂教學探討的重要課題之一。本文在研究當前小學英語閱讀教學課堂的現狀的基礎上，針對當前小學英語閱讀教學課堂存在的問題，提出相關的優化策略，以提高小學生英語綜合素養。

【關鍵詞】 小學英語 ?閱讀 ?教學方法

英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，閱讀能力的高低對學生英語水平的發展起了直接或間接的制約作用。培養小學生的英語閱讀能力是相當有必要的，因此教師可從激發學生的閱讀興趣，開展有效的閱讀教學活動，對其進行閱讀策略的指導，為學生提供豐富有效的閱讀材料等方面著手，讓學生在愉快而具有創意的學習中積累豐富的全方位閱讀經驗，從而養成良好的閱讀習慣，培養其自主學習和綜合運用英語的能力，促使其成為自主的閱讀者。

一、激發閱讀興趣

《義務教育英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣。”興趣的激發是小學英語閱讀教學至關重要的問題，只有在充分引起學生學習興趣的前提下，學生才會愿意主動配合課堂活動。教師應當全面優化閱讀教學內容，設計新穎有趣、豐富多彩的學習內容，以促使學習興趣的產生。教學實踐有力證明了，利用學生熟悉的身邊事物進行導入可以取得意想不到的教學效果Food from around the world（來自世界各地的食物）單元教學過程中，為了充分激發學生對閱讀材料的興趣，課堂導入階段我利用教室里面的多媒體設備為學生播放了一組圖片，當看到異彩紛呈的烤鴨、小籠包、火鍋、餃子、意大利面、壽司、冷面，學生睜大了雙眼，看得津津有味，仿佛要流出口水一樣。看到學生興致非常高，我適時提問：看到了這么多美食，你們是不是想吃極了？但是，老師要考一考小吃貨們，有沒有人知道這些食品來自什么國家，是哪個地區的特色美食？學生都猜出了烤鴨、小籠包、火鍋和餃子是中國美食，我馬上導入閱讀材料：“This is Da Ming， He is from China. He likes roast duck and rice... ”（這是大明，他來自中國。他喜歡烤鴨和米飯……）學生注意力高度集中，非常配合教學活動。

二、有效實施情境教學法

情境教學法是由英國的應用語言學家在上世紀30年代發展而來的，它是教師根據文章所描繪的情境，創設出一些情景，采用PPT展示、詩歌朗誦、互動游戲和角色扮演等形式，激發學生學習興趣，使學生能夠融入其中，達到情景交融的狀態。這種方法具有形真、情切、意遠、寓理其中的特點。情境教學要緊緊圍繞教學任務，遵循三大理念，即：形式上的新穎性，內容上的主動性和方法上的啟發性。完善教學內容進行情境創設，使學生經常思考同一個主題或相關聯的主題，形成比較系統化的英語思維結構，在潛移默化中進行學習，可以達到事半功倍的效果。教師在創設情境時必須要貼近學生生活實際，所創設的情境必須有利于教學實際和生活實際，不能流于形式，要使情境教學服務于英語閱讀及寫作的教學。情境教學法在小學英語教學中具有得天獨厚的優勢。近些年來，各種新的教學手段的運用，使得課堂變得更加生動有趣，可以更好地培養學生的英語閱讀興趣。但是，在實際教學運用中，要充分重視情境教學過程中的互動性，在創設情境時要盡量讓學生參與進來。此外，要關注互動的全面性，要保證每一個學生都能夠進行互動，更好地融入到情境教學過程中來。

三、教會學生在課文中滲透閱讀教學

以前培養學生閱讀能力只側重在課外閱讀上，很少會想過利用閱讀教學模式參與課堂教學。在以前的小學英語教材中，課文較為簡單，篇幅不大，著重點在于語法及句型的教學，而現在新編的小學英語教材以大量輸入的原則進行編寫教材，課文的內容變豐富了，特別是高年段的教材，牽涉到許多的話題，課文篇幅較長，知識點分散。在這種情況下，閱讀教學的作用就可以體現其優勢了。它可以讓學生更快速掌握語言知識點，久而久之學生形成良好的閱讀能力。試想，對于長篇幅的課文，我們長期用“分——合”的辦法進行教學，即先把課文當中的詞匯，重點句型解決，再學習全文，學生的學習會比較疲憊，收效不大，有一種被拖著學習的感覺。相反適當采用“整——分——合”的模式，效果的截然不同。首先，教師讓學生對課文進行整體的理解，只要求學生通過閱讀初步理解課文大概意思，這是“整”的教學。如：帶問題閱讀。學生初步理解課文后，其學習負擔就會減輕了許多，對文中的疑難點才會有心思去研究，此時教師就可以進行“分”的教學，把課文中的重難點進行深入學習。最后再進行“合”的教學，讓學生再學習全文，此時的要求是，能朗讀課文，能解決課后相關練習。

四、擴充英文閱讀資源

一直以來，在小學英語閱讀教學中，學生學習英語閱讀主要通過課堂上老師的講解，受其他條件的影響，在課堂外，學生往往缺少進行英語閱讀學習的環境，導致學生英語閱讀學習過于被動。這時候，學校應該積極為學生在英語閱讀方面提供資源，為學生準備豐富多彩的閱讀渠道，基于小學生喜歡圖文并茂的讀物，小學英語教師可以迎合小學生的心理，將一些故事讀本、連環畫分享給學生，從易到難，循序漸進，引導學生對英語閱讀的喜愛。學校和教師還可以將英語閱讀方式有組織地向課外拓展，例如，策劃籌建學校的英語閱讀角，學生之間互贈英語閱讀材料，每周安排學生閱讀一些有趣味性的文章，然后通過講故事的形式，在同學之間分享英語閱讀的體會，之后對所有的故事性文章加以整理，展開討論，除此之外，學校還可以定期舉辦英語閱讀方面的競賽，提高學生之間的英語閱讀水平。

總之，在《小學英語新課程標準》的指導下，針對小學生的年齡特點和認知特點，激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣，增加他們的閱讀自信心，消除畏難情緒，讓他們能讀懂簡單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法。最后把學生培養成為有獨立閱讀能力的人打下良好的基礎。同時我們教師在平時的日常閱讀教學中仍要不斷完善教學方法，以便更好地指導和激勵學生進行英語閱讀學習，并一步一步向成功的英語閱讀教學邁進。

參考文獻

[1] 林明.小學英語閱讀教學模式的研究[J].小學教學參考，2006（7）.