借力思維導圖驅動高職高考英語有效教學

羅妍婷

思維導圖是一種簡單有效表達發射性思維的工具，能以圖文并重的方式將高職高考英語中的龐雜知識視覺化呈現。筆者從高職高考英語教學的實際情況出發，旨在研究思維導圖在英語詞匯、語法和閱讀教學中的有效適用性，以提高高職高考學生的接受力和英語課堂教學的質量。

一、思維導圖是什么

思維導圖最初由英國學者Tony Buzan 提出。它是一種簡單有效表達發射性思維的工具，以圖文并重為技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表達出來。尤其在英語學科中，思維導圖能夠巧妙地把主題關鍵詞與圖像、文字、線條、顏色等建立記憶連接，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。它本身不能給我們提供思想和內容，但可以幫助我們深挖思想，并把它以更清晰的形式呈現出來，即創作思維導圖的過程也是一個思維過程。

二、思維導圖在高職高考英語課堂教學中的必要性

高職高考班學生為圓他們的大學夢，英語勢在必學。由于中職學校的特殊性，中職生在一、二年級主要以學習專業技能課為主，三年級才開始進入系統的高考備考階段。時間緊、內容多、底子薄、任務重，應該采用何種方法將求知與求學的欲望在學生身上激發起來？

首先，思維導圖可將經歷的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和和諧的情境，即讓學生在較短的時間內把龐雜枯燥的信息，變成一幅易于理解和記憶的系統圖譜。

其次，思維導圖能夠將復雜零散的知識內容有序地、清晰地突顯出來，具有層次性的顯著特點。在繪制思維導圖的過程中，學生能夠系統地回憶起整個英語知識脈絡，達到了知識的有效輸入與輸出。

再次，思維導圖的發散性有利于學生把新知識與已有的知識脈絡進行連接，并隨時嫁接在分叉上，既避免學生對知識點的遺漏，又有助于其記憶、儲存知識。學生可以自由地基于對某一知識點的理解重塑知識體系，實現知識內化和意義建構。

在日常教學工作中，大多數教師身兼管理、教學等多重任務，沒有充足的時間做到每節課都進行創造性教學。大教育家斯賓塞指出“我們應該力求把我們所有的時間用去做最有益的事情”。夸美紐斯也曾說：“凡是所教的都應該當做能在日常生活中應用并有一定用途的去教。” 思維導圖作為一種實用性強且效果顯著的教學輔助工具，簡單易學、可操作性強，能夠與傳統教學結合，提高教學效率，提升學習趣味性。

三、思維導圖在高職高考英語教學中的具體運用

如何把有效易操作的思維導圖科學融入詞匯、語法和閱讀教學中，讓厚重的高職高考英語復習指導化為一張薄薄的知識地圖，儲存于學生大腦里又能隨取隨用呢？

（一）借思維導圖構建詞匯網絡，夯實詞匯基礎

詞匯是英語學習的基礎，是重點也是難點。運用思維導圖可從詞根詞綴、近義詞、多義詞的角度整合、記憶、儲存詞匯，一改傳統領讀—背誦—聽寫模式，克服學生對機械記憶單詞所產生的畏懼，甚至抵觸情緒，打破詞匯教與學的困境，達到傳統教法與創新教法的統一。

結合詞根、詞綴繪制思維導圖擴充詞匯。英語的詞根和詞綴是單詞構成的基礎，詞根體現單詞的主要意義，而詞綴分前綴和后綴，前者改變詞義，后者改變詞性。掌握基本的詞根、詞綴，了解詞匯的構詞規律，利用思維導圖建構詞匯知識網絡，直觀呈現詞匯的內在聯系，可以增強學生推測詞義的能力，縮小未知詞匯的范圍，降低詞匯學習的難度，提高英語教學的效率。

運用思維導圖辨析近義詞。近義詞是指在某一層面的意思相同的詞語，但其語義程度、感情色彩、習慣搭配等方面卻不盡相同，給詞匯學習增加了一定難度。高職高考詞匯考綱中存在許多近義詞，若辨析不清，就不能準確使用。借助圖形模式可以把高頻近義詞整合、歸納成組，如attend/join/take part in/participate in都有“參加”的意思;再如look/watch/see/read/catch sight of都表示“看”，集中辨清共性和差異，再儲存于大腦，有助于強化記憶又方便提取。

運用思維導圖學習多義詞。所謂多義詞是指一個單詞在不同的語境中有不同的語義和用法。在語言發展的歷史進程中，被高頻率使用的詞匯就衍生出了多種語義。因此，英語中越常見的單詞，其詞義越多，用法越靈活，從而也越容易造成誤解。在學習多義詞的過程中，要求學生根據自己的聯想畫出多義詞在不同場合詞義的直觀腦圖。學生繪制思維導圖的過程其實就是一個對新舊知識進行加工、整合的創造性過程，可以加深知識記憶。

（二）借思維導圖搭建語法框架，梳理語法知識

語法知識占據了高職高考英語復習指導三分之二的篇幅，是高職高考英語的必考內容，更為重要的是，語法知識始終貫穿、滲透于英語學習中，其重要性不言而喻。如果說詞匯是英語學習的基石，那么語法則是鋼筋，它決定著英語知識這座大廈的高度和牢固程度。在高職高考備考過程中，教師花了大量時間把語法知識講得詳細到位，但是英語考試中的語法選擇題與填空題得分率卻往往偏低，這說明了傳統的語法教學方式只停留在語法規則灌輸和機械化練習上。

借助思維導圖學習詞法和句法。詞法主要學習9大詞類，而句法則重點掌握6大句型。語法課學習前，教師應借助樹狀圖式清晰、直觀地向學生展示英語語法系統的整體框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的感知和認識，就好比在學生大腦里植入了一張語法框架地圖，以便學生在往后的語法學習過程中一點一點地豐富其細節內容。

與句法相比，詞法知識相對較容易理解，但知識點繁多而且零散，要學生全部死記硬背下來是不現實的。因此，需要利用思維導圖化繁為簡，整理、歸納重點，分析、解剖難點后，再擴充其他零散知識，使所有知識相互交融滲透。

句法概念晦澀難懂，內容抽象、邏輯性強，要上好一節英語句法課對教學者來說確實是一個挑戰。首先，運用思維導圖羅列簡單句的五種基本句型，了解句子成分和句子框架，因為所有的英語句子都是在五種基本句型的基礎上展開的。學習并列句和復合句時，利用思維導圖的演繹功能，以簡單句作為切入點，逐漸擴充成為目標句型。如賓語從句，把簡單句“主語+謂語+賓語”句型“I like my job.”變為目標句型“I like what I do.”然后讓學生給目標句型找主干、劃成分，并引導學生給賓語從句下定義，比起直接灌輸概念和規則，這更能激發學生主動探究學習的興趣。反過來，亦可利用思維導圖的歸納功能，用五種基本句型來分析和提煉長句、難句的主干，提高語言理解能力。因此，思維導圖既幫助學生建立了一個整體語法體系，又提高了學生的邏輯思維能力和學習興趣。

（三）借思維導圖導出文章脈絡，提高閱讀能力

英語閱讀是一種綜合的語言運用能力，它要求學生運用已有的背景知識，對閱讀材料進行信息匹配、提煉和加工，以此去理解作者的觀點和意圖，并最大限度獲取新信息。眾所周知，英語閱讀在英語考試中占“半壁江山”，然而大部分中職生的閱讀理解能力和速度卻沒達到要求。思維導圖作為一種圖文并茂的圖式工具，可以幫助學生將精力集中在關鍵知識點上，使其擺脫因文章太長或太難而抓不住主題的困擾，能激發學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習。

針對不同文體，利用思維導圖宏觀梳理文章，使學生從整體上感知文本，提高其語篇理解能力。記敘文是必考文體，難度系數相對較低，但很多學生難以準確領悟文章的中心思想和寓意，出現文章讀懂了失分卻最多的現象，這就需要借助思維導圖梳理文章脈絡，幫助學生準確把握作者的中心路線。說明文內容嚴密而有條理，高考英語閱讀中以科普說明文為主，其所涉及的專業術語和科學名詞較多，因此生詞成為學生閱讀的最大障礙。利用思維導圖分析文章結構的同時，還可以借助導圖幫助學生清除生詞障礙。教師以主題詞為中心通過頭腦風暴的方式，引出目標生詞并逐一擊破，這既拓展了學生的詞匯，降低了閱讀難度，又激發了學生的閱讀積極性。議論文的文章結構清晰，層次分明，論點突出，與思維導圖的理念是一致的，因此教師通過思維導圖粗略繪制文章框架即可，細節部分讓學生自己去探索和完善，精簡效能，提升教學質量。

四、結語

毋庸置疑，思維導圖作為一種簡單有效的教學輔助工具，將其恰當運用于高職高考英語復習備考中，有助于學生夯實詞匯基礎、梳理語法知識和提高閱讀能力，無形中提高了學生的學習效率，提升了英語課堂教學的有效性。

責任編輯陳春陽