將思維導(dǎo)圖引入《安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中的探索

劉瑋

一、課程中遇到的問題

《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程是建筑類中等職業(yè)學(xué)校工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)必修課，通過課程的講授，使學(xué)生能夠識(shí)讀給排水、消防、室內(nèi)電氣、通風(fēng)空調(diào)等工程的施工圖，掌握工程量計(jì)算規(guī)則，計(jì)算工程量并確定工程造價(jià)，為學(xué)生從事造價(jià)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其中，識(shí)圖是本課程的基礎(chǔ)，也是重中之重。學(xué)生首先要通過正確識(shí)圖才能去計(jì)算工程量，為后續(xù)計(jì)價(jià)奠定基礎(chǔ)。但通過筆者多年的教學(xué)以及和學(xué)生實(shí)習(xí)單位溝通發(fā)現(xiàn)，識(shí)圖仍舊是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

1.對系統(tǒng)不熟悉

關(guān)于系統(tǒng)的組成，《安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)》雖然是一門課，但涉及的專業(yè)卻很多（給排水、消防、室內(nèi)電氣、通風(fēng)空調(diào)），如若學(xué)生對系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，勢必會(huì)對識(shí)圖造成影響。

2.識(shí)圖思路不清晰

在熟悉系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，識(shí)圖要有一定的思路。例如，給排水系統(tǒng)圖可以按水流的方向來進(jìn)行識(shí)讀，空調(diào)施工圖可以按風(fēng)、水系統(tǒng)來識(shí)讀等。當(dāng)學(xué)生思路不清晰時(shí)，尤其面對復(fù)雜的圖紙，很難找到讀圖的切入點(diǎn)。

3.重點(diǎn)環(huán)節(jié)把握不足

對于需要計(jì)算的圖紙來說，學(xué)生需要掌握一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)，例如給排水系統(tǒng)所使用的管材的材質(zhì)、管徑、連接方式及變徑節(jié)點(diǎn)等，學(xué)生在讀圖的時(shí)候往往只關(guān)注管道的走向，而忽略這些會(huì)影響造價(jià)的環(huán)節(jié)。

4.教師難檢測

識(shí)圖部分往往在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)

行，識(shí)圖過后就是學(xué)習(xí)工程量的計(jì)算及算量練習(xí)。教師經(jīng)常會(huì)在算量的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀圖還有問題，這就說明讀圖部分存在隱蔽性，教師難檢測，或者說沒有一個(gè)較好的方法幫助教師檢測學(xué)生的識(shí)圖掌握情況。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思考方式，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來。因其功能強(qiáng)大，使用方法相對簡單，近年來被廣泛應(yīng)用于不同年級(jí)的多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在《安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)》課程上，思維導(dǎo)圖有以下優(yōu)勢：

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因思維導(dǎo)圖是對個(gè)人思維方式的直接反應(yīng)，繪制起來比較隨心，思路形成后很容易延展開，并且可以繪制成不同的造型、配色，因此比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.便于整理思路

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候要先將圖紙分系統(tǒng)進(jìn)行歸類，按一定規(guī)律進(jìn)行識(shí)圖，挑選出需要關(guān)注的重點(diǎn)，然后再以導(dǎo)圖的形式進(jìn)行輸出。經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練，學(xué)生的讀圖思路會(huì)越發(fā)清晰。

3.分層隸屬關(guān)注重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖可以逐層分級(jí)，在需要關(guān)注的環(huán)節(jié)上，可以將要關(guān)注的點(diǎn)進(jìn)行分層逐一羅列出來，便于關(guān)注和查找。

4.便于檢測

學(xué)生思維導(dǎo)圖思路清晰，關(guān)注點(diǎn)明確，就說明學(xué)生的識(shí)圖掌握情況是良好的;如果思維導(dǎo)圖混亂，那就說明學(xué)生在看圖方面存在問題，教師可以結(jié)合圖紙和學(xué)生的思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖不同于練習(xí)題，答案固定，繪制思維導(dǎo)圖的人的思路不同，繪制出的導(dǎo)圖就會(huì)不同。如果兩人上交的導(dǎo)圖一模一樣，那勢必存在抄襲現(xiàn)象，也便于教師檢測。

三、思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用實(shí)例

下面以某建二層建筑給排水施工圖為例來演示思維導(dǎo)圖在《安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)》課程中的應(yīng)用。學(xué)生為二年級(jí)造價(jià)專業(yè)學(xué)生，已經(jīng)復(fù)習(xí)過給排水系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)并識(shí)讀過一個(gè)衛(wèi)生間的給排水施工圖，對思維導(dǎo)圖也有所了解，本次課主要是練習(xí)識(shí)讀一個(gè)二層別墅的給排水施工圖，如圖1所示。

在開始授課之前，學(xué)生已經(jīng)組成5-6人為一組的學(xué)習(xí)小組，教師提前三天在云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課需要學(xué)生識(shí)讀的給排水施工圖，并將教師制作的該給排水施工圖的思維導(dǎo)圖一并發(fā)布，如圖2所示。以引導(dǎo)學(xué)生讀圖為原則，該思維導(dǎo)圖將給排水系統(tǒng)進(jìn)行分類，學(xué)生按系統(tǒng)進(jìn)行識(shí)讀，不全的部分自行補(bǔ)足。為了便于學(xué)生把握識(shí)讀要關(guān)注的信息點(diǎn)，教師以其中一條管段為例，注明需要讀取出來的信息點(diǎn)（管徑、管材、標(biāo)高、連接方式等），避免學(xué)生在完善其他系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)遺漏。學(xué)生完成后可以進(jìn)行一次提交，以便教師總結(jié)學(xué)生讀圖時(shí)存在的問題，上課時(shí)有針對性地進(jìn)行講解。

正式開始上課后，教師一邊對圖紙進(jìn)行講解，一邊將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，形成圖3所示的完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在這個(gè)過程中可以發(fā)現(xiàn)自己讀圖時(shí)存在的問題和遺漏的信息，進(jìn)行補(bǔ)充，完善自己的思維導(dǎo)圖。之后教師重新布置一份圖紙的識(shí)讀作為作業(yè)，學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式上交識(shí)讀結(jié)果，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師和學(xué)生可以查看其他小組的思維導(dǎo)圖并進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此作為識(shí)圖的評(píng)測結(jié)果。

課后，教師對所在班級(jí)進(jìn)行了使用思維導(dǎo)圖前后學(xué)生學(xué)習(xí)感受的調(diào)查，以及作為教師在課堂和課后修改作業(yè)的體會(huì)，如表1所示。

從表中可以看出，學(xué)生在系統(tǒng)組成、識(shí)圖思路、重點(diǎn)環(huán)節(jié)把握和課堂狀態(tài)上都得到了明顯的提升，最重要的是在制作的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)，不再認(rèn)為識(shí)圖部分枯燥乏味，教師授課的質(zhì)量得到了有效提升，檢測手段收效明顯。只是思維導(dǎo)圖的繪制因人而異，不同的人面對同一份圖紙，繪制的思維導(dǎo)圖也會(huì)有所不同，因此教師批改思維導(dǎo)圖所花費(fèi)的時(shí)間要比批改平時(shí)布置作業(yè)的時(shí)間略長。但由于在思維導(dǎo)圖上學(xué)生的思路顯而易見，因此問題也暴露得比較直接，更便于教師對學(xué)生識(shí)圖能力的把握，也有利于教師接下來進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖除了在識(shí)圖方面的應(yīng)用之外，在《安裝工程計(jì)量計(jì)價(jià)》課程的其他領(lǐng)域也依然可以有效應(yīng)用。安裝工程因?yàn)樯婕暗墓こ谭倍啵O(shè)備又比較零散，所以工程量的計(jì)算規(guī)則也比較雜亂繁多，但總結(jié)歸納起來，計(jì)量最基本的方法無非就是量長度、數(shù)個(gè)數(shù)和算面積。圖4是教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)給排水部分工程量計(jì)算規(guī)則時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，這樣的導(dǎo)圖能更清晰地呈現(xiàn)該部分的核心內(nèi)容，也更適合歸納總結(jié)。

四、建議及未來展望

由于思維導(dǎo)圖的繪制需要學(xué)習(xí)，因此教師需要先拿出一個(gè)案例為先導(dǎo)，給學(xué)生演示如何制作思維導(dǎo)圖，待學(xué)生理解了基本的方法后便可在課堂和課下靈活使用。因?yàn)槊總€(gè)人的思維差異，學(xué)生在掌握基本的思維導(dǎo)圖繪制后，會(huì)呈現(xiàn)出許多不同的思維模式，導(dǎo)圖的形式也會(huì)精彩紛呈，教師在閱讀學(xué)生思維導(dǎo)圖的同時(shí)也可獲得很多啟發(fā)，利于教學(xué)的開展。但是由于不同學(xué)生的思維方式不同，學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖都會(huì)有所差異，無疑會(huì)加大教師批改的難度，因此此方法比較適合小班教學(xué)。不過對于班級(jí)人數(shù)比較多的情況，亦可對班級(jí)進(jìn)行分組，以小組為單位制作上交思維導(dǎo)圖，也可收到良好的效果。

思維導(dǎo)圖不僅是一種非常實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，更是一種鍛煉思維的有效方式，受用面廣，易于掌握，能夠有效提高教學(xué)效率。

責(zé)任編輯陳春陽