變“堵”為“疏”，讓手機服務于課堂

韓艷蓉

一、問題的提出

隨著科技的發展，手機的使用越來越普遍，在經濟較為發達的珠江三角洲地區，中職校園里幾乎找不到不帶手機的學生了。由于手機智能化程度的提升，現在的手機內容越來越豐富，加上中職生的自控能力較差，課堂上玩手機的現象屢禁不止，成了讓眾多教師頭痛的事情。

筆者嘗試從另一個角度去解決問題，變“堵”為“疏”，有選擇地允許學生在課堂上用手機，鼓勵、引導他們圍繞學習內容合理合法地玩、有益地玩、有效地玩，既占用了他們玩手機的時間，規范了他們玩手機的行為，還讓他們在玩的過程中學到該學的東西。如果操作得好的話，可以大幅度地提高教學效率，使學生在課堂上通過手機的輔助更積極主動地學到相關的知識，使溝通交流能力有所提升。

二、讓手機服務于課堂的嘗試

1.通過手機了解學生

教師提供相關的網址，讓學生用手機在網上完成MBTI性格測試、簡單的霍蘭德職業興趣傾向測試等任務，把符合自己性格特點和興趣傾向的分析摘錄到作業本上，結合課前對家長和同學、朋友進行的訪談完成自己的性格、興趣特點分析，在課堂上限時完成相關作業，上交并及時評分。

2.讓學生進行課前預習

把即將進行的課程的學習目標和主要內容以及有關的教學案例提前用手機發送到微信群上，課代表提前在微信群上公布下節課必須發言的學生學號，并鼓勵學生主動發言，把上節課發言的加分情況在群里公布。這些做法可以讓學生減少學習的盲目性，提前進行預習，提前準備課堂發言的內容。由于在課前已經有了較為充分的準備，很多平時不敢即興發言的學生在課堂交流的時候變得大膽了很多。多數學生的發言更有條理、更有見地了。

3.讓學生利用手機上網查閱相關的資料

對于剛入校的中職汽修專業的學生來說，他們對本專業對應的職業群和區域范圍內的就業前景都缺乏了解，單憑教師講解，既難以調動學生的學習積極性，也很難給學生留下深刻的印象。于是，筆者在課堂上允許學生用自己的手機查找相關的資料，并把查到的東西及時與大家分享。學生興趣大增，爭先恐后地分享自己找到的信息。然后，教師進行歸納和總結，再讓學生把本節課了解到的關于自己專業的就業前景、就業崗位及崗位要求等內容，綜合成幾個問題，讓學生完成書面作業。這個作業也將成為他們期末《職業生涯規劃》作業的一部分內容。

再如，為了使學生深刻認識到進行職業生涯規劃的重要性，筆者在課堂上需要舉出一些案例，但并不急于自己講出來，而是給出一些題目或線索，鼓勵學生自己到網上查找，然后在課上交流。相同的案例，由學生自己找到再講出來，說服力會增強很多。

4.實時進行溝通與探討

學生可以在業余時間隨時查詢和閱讀教師發到微信群中的信息，查看其他人對某個問題的見解，并且能夠進行即時交流與討論;還可以通過在微信上留言的方式向教師請教，或向全班同學提出疑問，征求答案。教師也可以即時或通過微信留言的方式指導學生學習。

教師還可以把自己發現的一些有教育意義的好文章、有趣并有教育作用的好視頻隨時上傳到微信群里。很多學生在有時間的時候會對這些文章和視頻進行評論，教師可以通過回復這些評論與學生進行互動。這個過程既拉近了師生感情，又潛移默化地實現了對學生的道德教育，可以收到比課堂教學本身更好的教育效果。

三、嘗試中的發現和體驗

手機的吸引力的確難以抵擋，尤其是對于自控能力比較差的中職生來說。但筆者通過觀察發現，多數學生在課堂上玩手機的根本原因是他們沒有具體緊迫的任務可做。如果有什么東西讓他們覺得有趣，可以聽一下或者看一看，或者雖然無趣，但任務必須馬上完成，這些時候他們都可以把注意力從手機移到當前的任務上來。例如，“在規定的時間內了解佛山地區汽修業的發展現狀”這樣的學習任務擺在眼前的時候，絕大多數學生是在查找相關的內容，在有人查到了素材站起來交流的時候，比教師講解對學生更有吸引力。

另外，對于多數學生來說，能夠恰當地說出自己的見解，展現出自己優秀的一面，比手機游戲和網聊更有吸引力。課堂上學生不參與、不講話，大多數時候不是他們的學習熱情不高，或者不具有表現的欲望，而是他們不敢，或者不知道說什么。當他們知道答案，尤其是當他們覺得自己的答案很獨特，別人有可能不知道，或者他們比別人更快地發現了答案的時候，多數學生是樂于站起來表現的。

學生根據自己的實際情況，有機動、自由的時間上傳、下載學習內容或向教師請教，可以在不同時間、從不同的角度來進行學習，是建構主義教育理論提倡的學習方法。目前，我國小學和初中的教學機制多數仍為統一進度的大班制教學，對于在這種教學氛圍中有過不同程度失敗經歷的中職生來說，靈活的學習方式能幫助他們消除對學習的心理陰影，積累學習的成功體驗和愉悅感，有助于培養他們的學習興趣，從而產生學習的自主性。

四、須注意和解決的問題

1.學習任務必須清晰明確，而且要限時完成

教師必須要有明確的教學目標，并設法把這些目標變成學生的學習目標。與常規教學方式相比，在利用手機輔助教學的課堂上，教師必須對教學內容和目標有更為清晰的梳理，并且把這些目標變成具體的任務交給學生，再指導學生完成或與學生一起解決。這一點至關重要，如果課堂上教師給出的目標不明確，學習任務不緊湊，學生手里拿著的手機馬上就會用到其他地方去，手機就成了擾亂課堂的幫兇，而不是輔助工具了。

所以，在利用手機輔助課堂教學的時候，各個學習環節必須環環相扣，緊湊有序。每個時間段都有明確的學習任務，并且限定時間完成。這樣才能保證學生不得不把手機用在完成學習任務上，無暇他顧。

2.制定必要的手機使用紀律并嚴格執行

人在面對強大的誘惑時只靠自律往往是難以自制的。所以，在課堂上用手機輔助教學必須與學生事先約定大家共同遵守的手機使用紀律并嚴格執行。例如，規定一旦教師發現某位同學不是用手機完成相關的學習任務，而是在做其他不相干的事情，則需要接受相應的懲罰。這些懲罰方式的確立要遵循民主集中制原則，即要通過師生共同的協商與討論，并采取少數服從多數的原則確立。在紀律確定之后，教師在課堂上必須要堅持執行，而且一視同仁，嚴格監督。

3.進一步提高教師素質

用手機輔助教學，用得好，可以大大提高教學效率，提升學生的學習興趣，但前提必須是用得好。也就是說，在課堂上允許學生使用手機來學習，其實對教師自身的課堂組織調控能力以及溝通交流能力提出了更大的挑戰，這樣的課堂要求教師對教學目標有更強的分解和貫徹、掌控的能力。教師必須對教學目標理解得更透，對于某個目標學生能夠達成到什么程度要心中有數。在學生用手機查找相關資料的過程中，教師必須不斷地觀察學生的狀況，并與學生進行溝通，及時鼓勵已經完成任務的學生展示自己的成果。

總的來說，教師在課堂中要使學生的學習活動始終不離開教學目標的主線。同時，還要適時地進行監督與提醒，執行課堂手機使用的紀律，使學生的行為不偏離學習的軌道。如果在微信平臺上與學生進行群體討論，還要求教師有比較快的操作速度。在教學過程設計方面，教師應能夠把學生使用手機學習的環節與學生課堂交流、教師講解輔導等環節有機融合到一起。這些都具有一定的難度，對教師的素質提出了更高的要求。

4.提供必要的硬件設施

微信是一個很好的利用手機輔助教學的平臺，可以使當前的課堂教學模式由單向灌輸轉變為雙向互動，讓學生主動參與進來，但微信需要在網絡環境下才能使用，最好是不需要流量的無線網絡，而且，網速要比較快，討論和查找資料的時候才能更順暢。

因此，要使用手機輔助教學，必須有基本的硬件條件，如班級里要有一條寬帶網線，再加上一個無線WIFI路由器，或者每個學生的手機都有一定的流量。但目前由于資金方面或是領導觀念方面的局限，要具備這些硬件條件并不容易。

總的來說，筆者在《職業生涯規劃》課堂教學中使用手機輔助教學進行了一個學期，在大約五節課的教學中進行了嘗試。多數時候用的是師生的手機流量。雖然覺得在這個領域的嘗試還很膚淺，很不成熟，但通過這個過程筆者深切地感受到，曾經被認為是課堂上百害之首的手機確實可以發揮寶貴的輔助作用，學生可以用它查找有用的信息，發表自己的言論，遇到不同的意見，還能集體討論，互相答疑，教師和學生之間的距離也比以往拉近了許多。

當代社會，科技發展一日千里，手機技術越來越先進，功能越來越全面，操作也越來越方便，加上人們生活水平不斷提高，手機已經成為了大多數百姓的生活必需品，使用越來越普遍。在我國，早在2011年，僅智能手機的銷售就已經過億。在這種大背景下，手機在中學生中也越來越呈現出普及之勢，尤其在中職學校，要全面禁止學生帶手機進校園將會越來越困難。

在這種難以逆轉的大趨勢之下，教師與其和眾多學生的興趣愿望作斗爭，想方設法禁止他們玩手機，還不如轉變思維，把禁止變為疏導，變害為寶，讓學生的手機為學習服務。這樣，既提高了教學效率，又有助于減少師生間的對立情緒。我們期待著越來越多的同仁加入到這個探索的行列中來，發現更多有趣和有創意的方式，挖掘手機在課堂教學中的潛力。

責任編輯陳春陽